欒莉

摘 要作為基礎(chǔ)教育的科學(xué)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)教育學(xué)生獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算技能等方面取得巨大的成效，但是在和現(xiàn)代生活結(jié)合中依然存在較大的差距。對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用型和發(fā)現(xiàn)型方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式依然需要進(jìn)行提升和改進(jìn)，從而有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;教育方式

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0014-02

在以往的基礎(chǔ)教學(xué)過程中，小學(xué)教育取得了巨大的成就，尤其是在基礎(chǔ)學(xué)科類教學(xué)方面，小學(xué)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握和計(jì)算技能等方面取得較好的成績(jī)。然而對(duì)于應(yīng)用型的科學(xué)學(xué)科和實(shí)際生活聯(lián)系應(yīng)用方面依然存在差距。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能方面存在較好的效果，但是對(duì)于數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)應(yīng)用方面做得還是不夠好，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重?cái)?shù)學(xué)的表面形式，從而沒有注重?cái)?shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性應(yīng)用效果。加之大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于單一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用思維、數(shù)學(xué)原理實(shí)踐意識(shí)等方面沒有很好的體現(xiàn)。上述現(xiàn)象的存在，對(duì)于學(xué)生后續(xù)養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和探尋數(shù)學(xué)真理方面本領(lǐng)沒有積極的促進(jìn)作用，從而很難在后續(xù)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；谏鲜霈F(xiàn)狀，對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)教育中，需要迫切培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，不僅僅是學(xué)校，作為小學(xué)學(xué)生的家庭以及整個(gè)社會(huì)，都必須重視小學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，一起努力創(chuàng)造適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)環(huán)境。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師們基本采取的是板書、教材和講解幾種方法結(jié)合的教學(xué)方法，整個(gè)課堂都是按部就班在按照設(shè)定好的程序往下走，教師們很少給學(xué)生展開延伸內(nèi)容。但伴隨新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂的新要求，很多教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，他們也希望從原來單純的理論知識(shí)教學(xué)逐步過渡到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)上。教師們思維上的轉(zhuǎn)變直接帶動(dòng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，在課堂上融入生活元素就是教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的直觀表現(xiàn)，通過生活元素的融入能讓小學(xué)生真切感受到生活處處皆數(shù)學(xué)的道理，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)更好為人們的生活服務(wù)。小學(xué)生無法快速解決數(shù)學(xué)問題最大的原因還是在于他們本身的理解能力有限，對(duì)很多抽象的數(shù)學(xué)語言無法快速理解和掌握。通過日常生活的滲透是快速提高他們理解能力的方法之一，將學(xué)生經(jīng)常接觸的生活元素融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知和理解上去解題，能快速滲透數(shù)學(xué)知識(shí)理念，有效分析數(shù)學(xué)問題，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言理解能力來說是一個(gè)高效便捷的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及分析

為進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育的教育成效，小學(xué)基礎(chǔ)教育中的新課程改革已經(jīng)持續(xù)多年，從而對(duì)于小學(xué)的基礎(chǔ)教育也提出更多的要求和更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的共同努力，在進(jìn)行小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師具有更為高效的教學(xué)效率，教學(xué)方式也更為生動(dòng)有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)方面具有很好的引導(dǎo)作用，從而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)出更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)力方面具有積極作用。

1.在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大背景下，學(xué)生普遍具有較好的學(xué)習(xí)興趣

相比較其他學(xué)科，小學(xué)學(xué)生普遍比較喜歡在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，例如對(duì)生活中的一些動(dòng)植物采用數(shù)學(xué)符號(hào)或者形狀進(jìn)行描述，從深層次角度來講意味著上述情況可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.教師對(duì)于教學(xué)態(tài)度積極，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)較為友好

相比較其他教育方式，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師擅長(zhǎng)也樂于采用豐富多彩的教學(xué)方式或者教育形式用于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生可能擁有不同的理解，對(duì)于自己所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)也可以采用不同的描述方式。在上述情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也更愿意傾聽學(xué)生發(fā)出的不同聲音，對(duì)于符合數(shù)學(xué)原理的，給予積極的鼓勵(lì)，對(duì)于稍微有所偏差的，教師也更耐心地給予解答，從而積極有效地引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，數(shù)學(xué)思維能力得到有效培養(yǎng)

對(duì)于授課教師布置的習(xí)題以及課外活動(dòng)課程，學(xué)生也樂于積極完成，同時(shí)也善于從當(dāng)前的任務(wù)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，對(duì)于舉一反三有著很好的示范作用。對(duì)于習(xí)題課，學(xué)生也不僅僅局限于完成當(dāng)前的習(xí)題，更為愿意從多種解題思路和解題方式完成當(dāng)前習(xí)題課程，從而對(duì)于后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著很好的促進(jìn)作用。

但是，在上述小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，依然存在著一些不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的情形。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有待于擴(kuò)寬

對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)畢竟是有限的，因需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。為實(shí)現(xiàn)上述目的，教師需要在有限時(shí)間和條件內(nèi)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造出更為廣闊的學(xué)習(xí)條件，即需要授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從最大限度內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造可以進(jìn)一步獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)。同時(shí)也可以給學(xué)生制定必要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指引，用以指導(dǎo)學(xué)生在課外采取自學(xué)的方式完成數(shù)學(xué)知識(shí)面的擴(kuò)充，從而有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.分析問題和解決問題的能力需要進(jìn)一步提升

對(duì)于如何評(píng)判一個(gè)學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最為有用的就是判斷學(xué)生是否能夠有效地解決數(shù)學(xué)問題，對(duì)于遇到的數(shù)學(xué)問題能否獨(dú)立分析并完成解決。從學(xué)生的角度而言，在學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)遇到問題，沒有哪一個(gè)學(xué)生不存在問題。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生提出的問題可以判斷當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況及理解情況。有了問題就需要對(duì)問題進(jìn)行解決，只有在不斷的問題解決中才能更為鞏固地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其主要方式是通過課堂教學(xué)，可以說，課堂教學(xué)效率高，則學(xué)生更容易培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)上述目的，教師可以從以下幾方面著手：

1.進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題的能力，在解決問題中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)

解決問題，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn)，更是對(duì)所學(xué)技能的一種鞏固。上述過程可以稱之為“在問題中學(xué)習(xí)”模式，該模式的運(yùn)行，相當(dāng)于把數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生能力和促進(jìn)發(fā)展上面來，同時(shí)也是貫徹素質(zhì)教育的目的，將促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展作為最終落腳點(diǎn)，為學(xué)生終生發(fā)展提供最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在團(tuán)結(jié)合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

團(tuán)結(jié)合作，可以發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，從而將個(gè)人的能力優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，借助團(tuán)體平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人不能夠完成的目標(biāo)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)，可以在相互支持之中完成團(tuán)隊(duì)的配合，既能夠完成學(xué)習(xí)，又能夠鍛煉能力。在團(tuán)結(jié)合作之中，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)人提升所有人的認(rèn)知，更是對(duì)整個(gè)過程的一個(gè)審美培養(yǎng)。同時(shí)，通過相互學(xué)習(xí)和幫扶，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息的共享，從而有效擴(kuò)寬學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提升技能和完善自我認(rèn)識(shí)，從而有效彌補(bǔ)不足，提升整個(gè)人的素質(zhì)。

3.生活元素融合教學(xué)內(nèi)容

教師們都會(huì)提前備課準(zhǔn)備第二天的知識(shí)點(diǎn)，需要全面研究教學(xué)內(nèi)容后決定教學(xué)活動(dòng)的開展方式，進(jìn)而有機(jī)穿插入生活元素。比如人教版三年級(jí)下冊(cè)的第一課就是《位置與方向》，三年級(jí)的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)思維活躍的階段，死板教學(xué)很容易引起他們的反感，因此教師可以在利用教材的基礎(chǔ)上融入學(xué)生們熟悉的內(nèi)容，引入東南西北四個(gè)方向概念后鼓勵(lì)學(xué)生們自己繪制方位圖，可以繪制教室方位圖或是自己家的位置。通過這一簡(jiǎn)單的方式，能很好解決學(xué)生們剛開始接觸方位對(duì)方位概念模糊不清的難題，甚至可以做到不阻礙學(xué)生思維。雖然方位圖有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但完全可以鼓勵(lì)學(xué)生不受常規(guī)內(nèi)容局限，按照自己喜好去繪制。在這樣模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生個(gè)個(gè)都有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

4.開展有意義的探究活動(dòng)

生活元素融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程中教師需要做的就是將已經(jīng)固化的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改變，從傳統(tǒng)的直接講課法轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)探究教學(xué)法，以積極開展有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)為媒介，中間不斷拋出實(shí)際的數(shù)學(xué)問題給學(xué)生思考，讓學(xué)生通過一系列自主探究行為去找尋問題的答案。比如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，按照教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生們掌握并能夠整理一些基本簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，從而對(duì)統(tǒng)計(jì)的思想和方法能有一定程度的理解。最初學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)由于內(nèi)容抽象，學(xué)生們都不太容易理解，后來筆者嘗試與生活元素聯(lián)系，比如提出問題：“假如我班有同學(xué)過生日，大家要集體慶祝，派你去采購(gòu)?fù)瑢W(xué)喜歡的物品，你應(yīng)該怎么做?！庇械幕卮鹫f詢問每個(gè)人的意見。教師就可以繼續(xù)指導(dǎo)：“如果意見不一致，需要購(gòu)買的種類比較多，應(yīng)該怎么計(jì)算每個(gè)種類的分量呢？”這時(shí)自然而然學(xué)生們就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)前所學(xué)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)際操作。也許過程中學(xué)生們還會(huì)有別的想法，作為教師都應(yīng)該一一鼓勵(lì)，這種自主探究式的活動(dòng)方法能讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

三、結(jié)論

對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生及學(xué)生家庭和整個(gè)社會(huì)共同努力，只有在上述層面的通力協(xié)作之下才能將“創(chuàng)新”的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)于素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)都具有積極的促進(jìn)作用。在系統(tǒng)化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，依舊任重道遠(yuǎn)，需要各方面團(tuán)結(jié)努力，從表面上解決形勢(shì)問題，從根源上解決制度問題，發(fā)揮積極性，促進(jìn)教育質(zhì)量提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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