曹煜恒

【導(dǎo)語】

本期“作文萬花筒”欄目，我們既能認(rèn)識一位有著大嗓門的英語老師，又能聽到一些同學(xué)講述生活中那些有趣的斗智斗勇的故事。趕快來看看吧！

“句子中第一個(gè)單詞的首字母要大寫！大寫！我說了多少遍了……”教室里傳來超高分貝的聲響。不用猜也知道，這是我們的大嗓門英語老師。（1.這個(gè)開頭寫得怎么樣？為什么？）

陸老師長得又瘦又高，很難想象那么單薄的身軀竟會有如此大的爆發(fā)力。當(dāng)別的老師慢性咽炎發(fā)作，求助于“小蜜蜂”擴(kuò)音器講課的時(shí)候，陸老師卻能以超高分貝連上三節(jié)課，實(shí)在是驚為天人。（2.這里采用了什么寫作手法？有什么作用？）

課堂上，陸老師只要一開口，那聲音絕對能傳到教室的每個(gè)角落，所以我們根本不用擔(dān)心聽不清楚，更不用擔(dān)心會昏昏欲睡。陸老師極具穿透力的聲音，幫我們屏蔽了教室外面所有雜音的干擾，怪不得門衛(wèi)爺爺每次都打趣我們道：“你們今天學(xué)的內(nèi)容我都快記住了！”（3.這段采用了什么描寫手法？）

陸老師除了有“獅吼功”，還有“助教”——“驚堂木”教鞭。這兩大“武器”一結(jié)合，簡直能翻江倒海，橫掃千軍。（4.這段有什么作用？）

這不，有一次，陸老師正用她那大嗓門給我們上課，剛講到精彩片段，突然開啟了“低音炮模式”：“是誰在小聲說話？”教室里瞬間籠罩著瘆人的低氣壓，大家都屏住呼吸，等待著“罪魁禍?zhǔn)住敝鲃诱J(rèn)罪，可是一直沒人承認(rèn)?！暗降资钦l？”陸老師大喊一聲，仿佛所有的窗框都在震動，我相信，此刻校園里已經(jīng)飄蕩著“到底是誰”的回聲了。見還是沒人承認(rèn)，陸老師便拿出“驚堂木”教鞭，“啪”的一聲用力地甩在講臺上?！耙乙粋€(gè)一個(gè)地問嗎？”那大嗓門響徹云霄，徹底擊垮了“罪魁禍?zhǔn)住钡男睦矸谰€。只見兩個(gè)男生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來，于是陸老師這座火山就不可遏制地爆發(fā)了：“上課說話不聽講，你們想干什么……”就這樣，風(fēng)波持續(xù)了幾分鐘后，陸老師又切換回了“正常模式”。（5.這段是如何來寫陸老師發(fā)火時(shí)的場景的？）

唉，雖然知道陸老師天賦異稟，有一副好嗓子，但我們也要省著點(diǎn)用，不能讓她太操心。（6.這個(gè)結(jié)尾寫得怎么樣？為什么？）

（7.從總體來看，本文有哪些值得學(xué)習(xí)之處？）

（指導(dǎo)教師? 顧玲玲）

【思而得之】

1.寫得好。以人物的話語開篇，先聲奪人，吸引讀者閱讀，進(jìn)而引出寫作對象。

2.這里采用了對比的手法，將陸老師與其他老師進(jìn)行對比，凸顯了陸老師嗓門大的特點(diǎn)。

3.這段采用了正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，不僅從正面寫了陸老師的聲音穿透力強(qiáng)，還通過門衛(wèi)爺爺打趣的話側(cè)面展現(xiàn)了陸老師的這一特點(diǎn)。

4.這段有承上啟下的作用，既承接了上文對陸老師“獅吼功”的描寫，又開啟下文陸老師用“獅吼功”和教鞭兩大“武器”的敘事，過渡自然。

5.這段采用了語言描寫、動作描寫以及夸張、比喻的修辭手法，將陸老師發(fā)火時(shí)的場景描寫得十分生動，富有畫面感。

6.寫得好。結(jié)尾總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)陸老師嗓門大的特點(diǎn)，使人物形象更加鮮明，同時(shí)表達(dá)了小作者對陸老師的理解與關(guān)懷之情。

7.本文圍繞陸老師嗓門大這一特點(diǎn)展開敘述，通過列舉具體事例，以及對陸老師外貌、語言、動作等的細(xì)致刻畫，成功塑造了一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、聲色俱厲的教師形象，給人留下了深刻的印象。文章事例選取典型，能很好地為主題服務(wù);綜合運(yùn)用了多種寫作手法，將人物的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，值得學(xué)習(xí)。