陳勇 張婷

（自貢廣播電視大學 四川 自貢 643000）

引言

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展,智慧課堂已成為人們?nèi)找骊P(guān)注的熱點,智慧教育"升級版"的發(fā)展方向和重點內(nèi)容。

1 人工智能視域下成人高等教育智慧課堂教學的意義

基于人工智能視域下成人高等教育的"十步三段"教學組織流程,課前以學情分析為重點,課堂上以師生互動為核心,課后以個性輔導為關(guān)鍵,從數(shù)據(jù)基礎(chǔ)層、智能技術(shù)引擎層、綜合應(yīng)用層、智慧層四個層面構(gòu)建智慧課堂教學模式,以強調(diào)成人高等教育教學目標、課程體系、教學方式、師資培養(yǎng)、考核評價"五位一體"的綜合體系,培養(yǎng)具備理論知識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的人工智能視域下的智慧型人才,對成人高等教育的發(fā)展有著重大戰(zhàn)略意義。

2 成人高等教育教學模式存在問題的透視

成人高等教育教學模式改革已經(jīng)引起了相關(guān)專業(yè)人士的關(guān)注，學術(shù)界對成人高等學歷教育教學模式改革理論層面的研究也在逐步加強。然而，長期以來，一方面，我國成人高等教育還不能完全適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，未能建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的成人教育專業(yè)體系。另一方面，我國成人高等教育沿襲了普通高等教育的教學模式，課程體系、教學方法未充分考慮成人教育的特點，以傳授系統(tǒng)的理論知識為主要教學任務(wù)，以學術(shù)性質(zhì)量標準來衡量和要求成人高等教育，“普教化”和“學科式”培養(yǎng)模式與社會、成人教育學習者不相適應(yīng)的矛盾更加突出，辦學與需要、教學與實際、學習與應(yīng)用的“三脫節(jié)”現(xiàn)象十分突出，割裂了學習與職業(yè)工作的聯(lián)系，造成學生學習興趣不濃，對職業(yè)能力的提升作用不大。這些都嚴重困擾著成人高等教育的發(fā)展，“學歷導向”的成人高等教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。成人高等教育教學模式面臨具體問題：一是從人才培養(yǎng)體系上看，傳統(tǒng)的教學模式改革沒有充分體現(xiàn)成人教育的職業(yè)性特點，不能滿足學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求；二是從內(nèi)容上看，工科類教育課程知識陳舊，與實踐和社會需求脫節(jié)；三是從結(jié)構(gòu)上看，學科專業(yè)設(shè)置按照既有知識體系呈層級式結(jié)構(gòu)，劃分過細；四是從機制上看，學科專業(yè)調(diào)整設(shè)置靈活性不足，滯后于市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。新工科的發(fā)展對成人教育提出了更高的要求，這首先就會觸及到教育的核心——人才培養(yǎng)體系。

3 優(yōu)化措施分析

3.1 學情分析為重點

第一步，課前調(diào)研。學生通過手機、電腦在客戶端掃碼或輸入邀請碼等方式在課前進行登錄，基于大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的智慧課堂實時采集學生的學習時長、學習特征、學習內(nèi)容，幫助教師診斷成人學生在學習中存在的問題并利用深度分析技術(shù)協(xié)助教師預測成人的學習需求。教師通過查看“人員統(tǒng)計”“成績統(tǒng)計”“活動統(tǒng)計”“學習追溯”等模塊了解學生歷史學習數(shù)據(jù)、線上學習偏好并動態(tài)監(jiān)控學生課前預習情況，精確掌握學生學情信息，以制定精準的教學目標。第二步，設(shè)計制作。教師以對學生的學情分析為重點并充分調(diào)研社會對高校學生的實踐創(chuàng)新能力需求，設(shè)計制作并形成包括微課視頻、慕課視頻、學習課件、預習測試的基礎(chǔ)與專業(yè)課程、業(yè)務(wù)與戰(zhàn)略課程、創(chuàng)新與智慧課程的一體化課程體系。教師在設(shè)計制作課件和視頻時可在課程預習資源中插入簡單易做的客觀題，同時設(shè)置只有完成題目才可繼續(xù)觀看的前提條件。這種闖關(guān)游戲式的學習資源，不僅能提高學生的學習興趣和效果，更有利于教師把握學生的學習進度。第三步，預習指導。教師通過智慧課堂系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)采集和人工智能技術(shù)的監(jiān)測就能實時掌握學生是否觀看以及觀看每一頁課件或每一段視頻的時長，對于沒有學習以及系統(tǒng)監(jiān)測異常的客戶端，系統(tǒng)自動警示并推送提醒和督促通知。這在一定程度上促進和提高了學生課前線上學習的比率和學習效果，使教師能更好把握學生課前知識點的掌握情況，便于確定下一階段的課堂教學中的重點和難點。學生在移動客戶端隨時觀看視頻和學習課件，在課件或視頻等學習資料的相應(yīng)頁面點擊“疑難問題”按鈕，或者在系統(tǒng)中通過語音、文字等方式向教師或?qū)W生發(fā)起討論和交流。接到學生發(fā)起的討論和交流信息，教師可及時解答學生學習中的問題并進行有針對性的指導，也能夠看到學生的討論情況，及時發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問題并尋找出現(xiàn)問題的規(guī)律和解決問題的技巧，為后續(xù)的課堂教學做好充分的準備。

3.2 成人高等教育的學習評價改革

在信息技術(shù)環(huán)境下，在新的技術(shù)支持下，更應(yīng)該對學習過程進行嚴格把關(guān)，對學生在學習中是否熟悉教學模式，是否進行課件學習，是否進行在線測試，是否進行期末考試，是否積極參與學習活動等等學習過程進行綜合評價。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，將傳統(tǒng)的“一考定終身”的評價方式轉(zhuǎn)型為以課程結(jié)業(yè)考試為主，平時過程性記錄成績?yōu)檩o的方式，最后按照一定的權(quán)重核算最終課程成績。

4 結(jié)語

成人高等教育的發(fā)展還是處于以函授為主的教育模式，很多地區(qū)都存在工學矛盾突出、教學質(zhì)量低下的現(xiàn)象，學員只把成人高等教育學?？闯梢粋€提升文憑的機構(gòu)。因此，為解決成人高等教育中存在的各種問題，我們急需在信息技術(shù)環(huán)境下，變革成人高等教育發(fā)展，創(chuàng)新成人高等教育教育模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，規(guī)范管理教學點，提高師資團隊力量，對成人高等教育的教務(wù)、招生、學籍管理、資源建設(shè)等工作進行嚴格把關(guān)，實現(xiàn)成人高等教育的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展，爭取讓成人高等教育在轉(zhuǎn)型變革后得到質(zhì)的飛躍，為成人高等教育未來發(fā)展，為終身教育理念的深入普及奠定良好的基礎(chǔ)。