幼兒科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程，以此幫助幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。由此可以看出，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)十分強(qiáng)調(diào)兒童自主探究和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園有效教學(xué)形式之一，幼兒教師將區(qū)域活動(dòng)作為幼兒科學(xué)探索的主要平臺(tái)，支持和引導(dǎo)幼兒自主地開展科學(xué)探究活動(dòng)，成為有效開展科學(xué)教育活動(dòng)的重要途徑。

科學(xué)區(qū)材料是幼兒學(xué)習(xí)和探索的橋梁，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，所以科學(xué)區(qū)探究材料的投放尤為重要。因此，教師應(yīng)高度重視材料的選擇與投放。只有為幼兒提供適宜的材料，才能充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，才能有效促進(jìn)幼兒與材料的相互作用，并在此過程中獲得有價(jià)值的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過觀察和實(shí)踐，我認(rèn)為科學(xué)區(qū)材料的投放要具備以下幾個(gè)條件。

一、材料具備趣味性，讓探索欲望得以被激發(fā)

我們發(fā)現(xiàn)材料有時(shí)會(huì)被冷落是因?yàn)榻處熞晃蹲非蟛牧系慕逃?，忽略材料本身的游戲性和趣味性。材料只有讓幼兒感受到“樂”，幼兒喜歡玩，愿意探索，才能發(fā)揮其教育作用。教師在投放相關(guān)的科學(xué)材料時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，讓材料極具趣味性，這樣才能引起幼兒的操作興趣。

1.材料本身新穎、好玩。

如風(fēng)帆車、雙輪平衡車、會(huì)亮的小燈泡、風(fēng)力船、會(huì)跳舞的火柴棒等材料，這些是幼兒在生活中不常見的，且探索空間大，操作性強(qiáng)。這樣的材料本身就具備吸引力，有動(dòng)手操作的空間，比較容易引發(fā)幼兒的探究興趣。

2.導(dǎo)入游戲情境。

如讓幼兒比較重量，學(xué)習(xí)使用計(jì)量工具進(jìn)行計(jì)量和記錄時(shí)，提供了天平和比較的物體，其中比較的物體可以制作成造型不同的動(dòng)物形象，從而激起幼兒的探索欲望，也極具趣味性。

如“沉與浮”的探究材料可以做成海盜船的形象，請(qǐng)幼兒來當(dāng)“水手”拯救“落水”的物體。賦予幼兒游戲角色，在情境中操作、探究和發(fā)現(xiàn)。

3.增加游戲元素。

如磁性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置為競賽游戲：釣魚，比比誰釣的魚多；磁性小車，比比誰的小車開得最快；磁性跳蛙，比比誰的青蛙跳得高；磁性彈珠走迷宮，比比誰先走出迷宮，等等。

好玩的材料可以激發(fā)幼兒主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)，在幼兒操作過程中，通過感受材料的變化，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)了“玩中學(xué)”的特點(diǎn)。

二、材料具備主題性，讓科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生成有跡可循

科學(xué)區(qū)材料的投放需要具備主題性，要有明確的目的性，與所要達(dá)到的主題教育目標(biāo)要緊密相關(guān)。當(dāng)材料缺乏主題性時(shí)，幼兒獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)比較瑣碎，不具備延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，不成系統(tǒng)。如何體現(xiàn)材料的主題性，可以從以下兩方面著手。

1.在幼兒園大課程框架下投放科學(xué)區(qū)材料。

如在主題活動(dòng)“美麗的秋天”中，根據(jù)秋天樹葉的變化，投放“奇妙的樹葉”探究材料，提供不同外形特征的樹葉、放大鏡和記錄表，讓幼兒觀察、比較和發(fā)現(xiàn)，了解樹葉有不同的形狀、觸感、顏色、作用、氣味等。

如在主題活動(dòng)“有趣的動(dòng)物”中，投放“動(dòng)物的花衣服”探究材料，提供動(dòng)物和動(dòng)物花紋圖片進(jìn)行匹配，了解不同動(dòng)物有不同的花紋，動(dòng)物花紋的作用等。

2.為科探活動(dòng)設(shè)立專門的主題。

為科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)立單獨(dú)的主題，如將“水”設(shè)立為主題，開展一系列有關(guān)水的探究活動(dòng)。如“沉與浮”“會(huì)眨眼的星星（水的吸力）”“好玩的水車（水的流動(dòng)）” “會(huì)變顏色的水” “方糖去哪了（溶化）”……這樣，幼兒會(huì)在一個(gè)專題下，進(jìn)行一系列的操作與體驗(yàn)，自主架構(gòu)有關(guān)水的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒在與豐富、有趣的科學(xué)材料互動(dòng)過程中，可以直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，獲得更多與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)展了初步的探究能力。

三、材料具備層次性，讓探究更加有效

探索是幼兒在操作中將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過程。區(qū)域活動(dòng)允許個(gè)體所表現(xiàn)出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。因此，教師在選擇、投放操作材料時(shí)，要預(yù)先作思考，將所要投放的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的操作層次，使材料“細(xì)化”。根據(jù)不同的水平和年齡階段的需要，區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)要分層，材料的提供上難易程度要分層，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高。

如在“有趣的磁鐵”活動(dòng)中，投放了三個(gè)層次的材料，第一層次的材料有現(xiàn)成的磁鐵塊和各類物品，可以滿足第一層次發(fā)展水平的幼兒，了解哪些物品可以被吸起來，哪些物品不可以被吸起來。第二層次的材料有磁條、各類物品和記錄表，并允許幼兒走出科學(xué)區(qū)，不局限區(qū)域內(nèi)的材料，利用整個(gè)教室的物品進(jìn)行操作?？梢詽M足達(dá)到第二層次發(fā)展水平的幼兒，用磁鐵尋找生活中可以被吸起來的物發(fā)展水平品，做簡單的記錄，并分享和交流，總結(jié)發(fā)現(xiàn)大部分金屬可以被磁鐵吸住。第三層次的材料有分正負(fù)極的磁條、磁性小車、鐵粉盒子、記錄紙等，可以滿足達(dá)到第三層次發(fā)展水平的幼兒，探究磁鐵正負(fù)極的關(guān)系，并進(jìn)行記錄和分享。

教師在投放材料時(shí)分層投放，一種材料多種玩法，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，尊重幼兒的差異性。

四、材料具備多樣性，讓幼兒有物可探

科學(xué)材料的投放應(yīng)該是豐富多彩的，材料自身應(yīng)具備多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩?？茖W(xué)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒操作的質(zhì)量，如在“奇妙的變形”活動(dòng)中，提供的材料有橡皮筋、彈力球、橡皮泥、報(bào)紙、毛巾、鐵絲、扭扭棒、彈簧、瑜伽磚等材料，讓幼兒“捏一捏” “擠一擠”“揉一揉”“踩一踩”來探索讓物體變形的方法，后期與幼兒一起收集了塑料飲料瓶、核桃、泡沫積木、蘿卜等材料投放其中，幼兒通過操作又有了新的發(fā)現(xiàn)：“吸一吸”“敲一敲”“切一切”“摔一摔”等方法也可以讓物體變形?？梢姅?shù)量充足的探究材料，可以保證幼兒對(duì)材料的充分操作和比較，提高其動(dòng)手能力、思維能力與探究能力的發(fā)展。

當(dāng)然，豐富的材料并不等于越多越好，當(dāng)投放的材料變得五花八門、雜亂無章時(shí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒注意力不集中，不能專一地進(jìn)行探究，這顯然違背了材料投放的初衷。因此，在投放材料時(shí)，要考慮材料與探索活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀察、了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，這樣才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。

總而言之，教師在科學(xué)區(qū)投放材料時(shí)要講究科學(xué)合理，要把握幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性、有目的性地投放對(duì)幼兒有促進(jìn)作用的材料。將教育目標(biāo)隱含在材料之中，滿足不同水平的幼兒的發(fā)展需要，使幼兒獲得能力的發(fā)展，成為科學(xué)探究活動(dòng)的真正主人。