胡坤倫，薛克軍,韓體飛

(安徽理工大學(xué) 化學(xué)工程學(xué)院，淮南 232001)

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)高速發(fā)展，從又厚又重的臺(tái)式電腦，到隨身攜帶的筆記本電腦，再到智能手機(jī)的飛速普及，人們經(jīng)歷了從2G時(shí)代到5G時(shí)代的巨大跨越。現(xiàn)在社會(huì)，知識(shí)信息服務(wù)進(jìn)入到前所未有的高度，人們現(xiàn)在可以在任何時(shí)候，任何地方隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至上一堂外國知名大學(xué)的優(yōu)秀課程。可以說，在線教育是一種幾乎完全基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主性和協(xié)作式學(xué)習(xí)[1]。我國線上教育已經(jīng)從剛開始的初步發(fā)展階段，進(jìn)入到現(xiàn)在的大部分家庭當(dāng)中，得到了很大程度的認(rèn)可。而對(duì)于爆破專業(yè)高等教育和行業(yè)培訓(xùn)來說，線上教育已經(jīng)逐漸從小眾走向了主流視野。經(jīng)過2020年疫情期間對(duì)爆破專業(yè)學(xué)生和相關(guān)從業(yè)人員的在線教育實(shí)踐，獲得一些啟示和經(jīng)驗(yàn)。

1 國內(nèi)外在線教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

1.1 國內(nèi)外在線教育發(fā)展現(xiàn)狀

作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)和教育模式，國外的在線教育起步較早[2]。上世紀(jì)80年代末，美國的鳳凰城大學(xué)和威爾頓大學(xué)開設(shè)了在線本科項(xiàng)目和碩士項(xiàng)目，將在線教育的受眾面擴(kuò)大[3]；隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，2008年起源于加拿大的MOOC在全球范圍內(nèi)逐漸興起，2013年進(jìn)入中國，成為了當(dāng)時(shí)高校教育改革和在線教育的實(shí)踐熱點(diǎn)[4]；于此同時(shí)，其他國家也相繼推出了基于在線教育的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，如歐洲的OpenupEd平臺(tái)、以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的Khan Academy、愛爾蘭的ALISON等等。伴隨著網(wǎng)上教育平臺(tái)的快速建設(shè)，線上教育用戶數(shù)量也迅速增加。直到現(xiàn)在，國外的在線教育已經(jīng)發(fā)展為一套成熟的教育系統(tǒng)，越來越多國外高校將在線教育納入到自己的長期發(fā)展戰(zhàn)略中，多數(shù)世界一流大學(xué)已經(jīng)擁有一套符合自己特色的在線教育運(yùn)行機(jī)制[5]。同時(shí)許多國外學(xué)者發(fā)表了他們對(duì)于在線教育研究的觀點(diǎn)，如 Weiser Friedman 等闡述了在線教育對(duì)于解決當(dāng)代教育存在的大學(xué)教育留存率低、高中教育輟學(xué)率高及教育過程耗時(shí)長等問題的重要作用；Matthew J Kruger-Ross等通過在線教育學(xué)習(xí)者的失敗及成功因素總結(jié)，給出了提高在線教育課程認(rèn)知度和參與度的方法；Rohit Mehta等人借鑒了批判性教學(xué)法的理論提出了人性化教學(xué)法在在線教學(xué)中的關(guān)鍵方法[6]；Martine Schophuizen等人探討了開放式在線教育在教育質(zhì)量、支持機(jī)制、教育靈活性等八大方面的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[7]等等，其主要集中于在線教育的社會(huì)價(jià)值和效用、在線教育系統(tǒng)的優(yōu)化等方面。

我國的在線教育始于20世紀(jì)末，迄今為止經(jīng)歷了三個(gè)階段：遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上、互聯(lián)網(wǎng)公司涉足在線教育。在2012年，我國在線教育受到國外在線教育的影響，開始了大規(guī)模的發(fā)展。其中在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出了 “教育信息網(wǎng)絡(luò)化”的概念，努力推進(jìn)建設(shè)高等教育課程資源共享平臺(tái)，建設(shè)國家精品開放課程，為在線教育發(fā)展起到積極推動(dòng)作用[8]。近年來，大量專業(yè)型人才投入到互聯(lián)網(wǎng)信息化的建設(shè)中，使得在線教育從平臺(tái)穩(wěn)定性到課程質(zhì)量都有極大的提升，課程評(píng)價(jià)體系也越來越完善，受眾面也越來越廣。隨著智能手機(jī)在我國的普及，加速了在線教育的發(fā)展，利用先進(jìn)軟硬件技術(shù)，使得在線教育有了傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)感，增加了課堂生動(dòng)性[9-12]。同時(shí)，我國學(xué)者對(duì)于在線教育的研究也更加深入，如楊華等人構(gòu)建了以核心內(nèi)容、基礎(chǔ)條件和保障機(jī)制為關(guān)鍵要素的研究生在線教育需求模型，給出了研究生對(duì)在線教育的代表性需求和偏好[2]；陳運(yùn)超討論了在線教育對(duì)于學(xué)校教學(xué)資源、師生關(guān)系、教學(xué)管理方面的影響與重構(gòu)[13]；袁莉等人從高校在線教育的新特征、教學(xué)法、目標(biāo)戰(zhàn)略三方面探討了高校在線教育的可持續(xù)發(fā)展[14]；黎靜討論了傳統(tǒng)教師在面對(duì)在線教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念，練就新的教學(xué)技能[15]；潘懋元等人探討了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)影響尚存在4個(gè)方面的缺陷：一是個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證，二是復(fù)雜性思維教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，三是在線學(xué)習(xí)成果難以認(rèn)證，四是網(wǎng)絡(luò)資源可能淪為“數(shù)字廢墟”[16]等等。

在爆破專業(yè)及爆破從業(yè)人員在線教育方面，高校相繼推出精品課程及以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)，如武漢理工大學(xué)的《爆破工程》課程，以及其他的在線教學(xué)課程。爆破從業(yè)人員繼續(xù)教學(xué)復(fù)訓(xùn)也于2014年由中國爆協(xié)委托第三方機(jī)構(gòu)開通了爆破人員培訓(xùn)系統(tǒng)，從業(yè)人員可以通過系統(tǒng)，線上完成自主學(xué)習(xí)?？傮w上來說，爆破專業(yè)及行業(yè)在線教育依然處于起步階段。

1.2 線上教育存在問題

我國的線上教育起步較晚[17]，目前仍處于發(fā)展階段，與傳統(tǒng)教育一樣，線上教育也存在著很多問題，其主要來源有以下幾個(gè)方面：

(1)課程資源方面。在線教育的課程資源缺少了一定的專業(yè)性和實(shí)用性，大多數(shù)資源還是在做著點(diǎn)到為止的科普工作，沒有真正從受教育者實(shí)用意義的角度出發(fā)。課程資源更新緩慢，形式單一，多數(shù)以PPT或視頻方式，缺少互動(dòng)與仿真操作平臺(tái)的建設(shè)[18-21]。

(2)教師方面。線上教育幾乎沒有專門的線上教育教師，線上教育教師基本上是普通教師“臨時(shí)上崗”進(jìn)行線上教學(xué)。而線上教育并不是簡單的把線下的課堂搬到線上[22]，因?yàn)?，線上教育面對(duì)的是鏡頭和屏幕，與普通的教師面對(duì)學(xué)生有著很大的不同。其中涉及到課堂情緒的控制、課堂效果的把控等，需要更多的培訓(xùn)和教育。

(3)學(xué)生方面。線上教育沒有了線下教育的“儀式感”，能否讓學(xué)生像對(duì)待線下教育一樣對(duì)待線上教育，重視線上教育的成果，而不是過流水賬，像看電影一樣；如何吸引學(xué)生的注意，而不被網(wǎng)絡(luò)上其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西所打擾[23]，從而達(dá)到內(nèi)心對(duì)在線教育的認(rèn)真對(duì)待和敬畏之心也是急需解決的問題。

(4)線上教育的評(píng)價(jià)體系與質(zhì)量監(jiān)督方面。線上教育作為非面授方式的教學(xué)，教師經(jīng)常對(duì)于學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和復(fù)習(xí)進(jìn)度難以及時(shí)把握，也難以及時(shí)把個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)傳達(dá)給學(xué)員，學(xué)員的學(xué)習(xí)成果不能得到評(píng)價(jià)，因此導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。另外，傳統(tǒng)教育基本上都在學(xué)校的機(jī)構(gòu)下教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作是一套非常成熟的評(píng)估體系，但是，線上教育由于其自由的特點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與檢驗(yàn)也是一個(gè)非常有挑戰(zhàn)的問題[24-27]。

1.3 如何處理爆破行業(yè)線上和線下教育的關(guān)系

就目前的教育現(xiàn)狀，我國的教育體系還沒有能力在每一個(gè)教育機(jī)構(gòu)專門劃分一部分用于線上教育的教師，結(jié)合爆破行業(yè)分析，既不能只重視線上教育，也不能只重視線下教育，應(yīng)該用辯證的眼光來看待這個(gè)問題。線上和線下都有其優(yōu)勢和不足的地方[28]，取其精華，去其糟粕才是正確的方法。在爆破專業(yè)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)更多利用線下課堂對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，例如，爆炸理論、炸藥化學(xué)、起爆器材等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)[29]；但對(duì)于具有大量實(shí)踐科目的學(xué)習(xí)，除了實(shí)地實(shí)習(xí)外，線上實(shí)踐教育也尤為重要，線上教育可以讓學(xué)生看到更多爆破相關(guān)的細(xì)節(jié)與操作，不僅開拓了眼界，也增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)的理解。同時(shí)，線上教育也能在學(xué)生實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的爆破理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)提高，理論與實(shí)踐結(jié)合，效果更加卓越。

2 疫情期間線上教學(xué)爆發(fā)使用的利弊分析與應(yīng)對(duì)策略

2.1 利弊分析

疫情期間，全國的教育機(jī)構(gòu)幾乎全部采用了線上教學(xué)的方式，對(duì)于線上教學(xué)來說，達(dá)到了爆發(fā)式的增長，大大促進(jìn)了在線教育的發(fā)展[30]。結(jié)合半年來的爆破專業(yè)線上教學(xué)經(jīng)歷分析，首先，極大的轉(zhuǎn)變了人們傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在這次疫情之前，線上教育的存在感較低，很多學(xué)生不重視線上教學(xué)的資源，有的家長甚至認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)就是不務(wù)正業(yè)。但是，此次疫情讓更多家長和學(xué)生看到了線上教育也可以像傳統(tǒng)教育一樣達(dá)到很好的教學(xué)效果和課堂秩序，通過軟件技術(shù)監(jiān)督學(xué)生按時(shí)上課與交作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，逐步完善現(xiàn)代教學(xué)的方式，在教育領(lǐng)域畫上了濃墨重彩的一筆。疫情期間，線上教學(xué)實(shí)實(shí)在在的解決了學(xué)生的教育問題，并沒有因?yàn)橐咔榈淖枇ΧW(xué)，這既是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，也是未來教育發(fā)展的方向性指標(biāo)，能夠最大化的利用教育資源，保證教育公平，讓現(xiàn)代教育突破現(xiàn)有的瓶頸[31]。再次，為未來線上教育人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。此次疫情，在未充分準(zhǔn)備的情況下讓我們看到此類人才的缺少，線上教育人才分為教師方面和技術(shù)人員方面，教師方面的培養(yǎng)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)教師有所區(qū)分但也要相互聯(lián)系，現(xiàn)代化教師應(yīng)該懂得如何操作新的教育工具，如何在不面對(duì)學(xué)生的情況下做到課堂知識(shí)的高效率傳遞和及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)；而技術(shù)人員應(yīng)該對(duì)教育平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)的升級(jí)和資源的更新，保證直播網(wǎng)絡(luò)的流暢，研發(fā)更符合教學(xué)實(shí)際的軟件[32]，尤其對(duì)于網(wǎng)上虛擬仿真平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生們可以進(jìn)行虛擬仿真操作，爆破專業(yè)學(xué)生尤其需要建設(shè)這種仿真平臺(tái)。最后，促進(jìn)了線上教育的反饋機(jī)制。線上教育最大的問題在于教師與學(xué)生的溝通交流問題，線上產(chǎn)生的距離感讓老師很難及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生松懈的心理。在疫情期間，通過各種軟硬件結(jié)合，如：釘釘、騰訊課堂、QQ、微信等工具促進(jìn)了在線課堂師生的交流，甚至釘釘?shù)谋O(jiān)督功能一度成為討論焦點(diǎn)，這也為未來在線教育的反饋機(jī)制打下了基礎(chǔ)[33-36]。

在促進(jìn)在線教育發(fā)展的同時(shí)，線上教學(xué)理論研究滯后于這突如其來的教育實(shí)踐也成為一大問題。首先，在線教育挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的模式[37]，可能會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。今年在線教育的發(fā)展過于迅猛，分布到各個(gè)教育階段，這可能會(huì)影響一些低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于教育方式的認(rèn)知，使他們認(rèn)為線上才是教育的主流，不必再回到學(xué)校班級(jí)中學(xué)習(xí)。這種觀念的產(chǎn)生是非常不利的，線上教育和線下教育必定是相輔相成的關(guān)系，不能讓學(xué)生產(chǎn)生偏頗的認(rèn)知。其次，在線教育導(dǎo)致學(xué)生的社交變少，讓教育少了一種社交屬性。傳統(tǒng)教育不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更承擔(dān)著為人的教育，但是線上教育學(xué)生互相見不到，不能夠從相處中獲得為人處事的知識(shí)。再次，在線教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中形式主義的增長。其實(shí)，在傳統(tǒng)教育中很多學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在形式主義，是一種欺騙自己的學(xué)習(xí)方式，但是，在線教育可能會(huì)更加導(dǎo)致這種現(xiàn)象的加重。因?yàn)?，學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)的主要是互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，學(xué)生聽著歌看著電影上著課也屢見不鮮，根本沒能真正的思考，如何能讓學(xué)生做到抵御互聯(lián)網(wǎng)的誘惑[38]，而集中于學(xué)習(xí)是一大難題。最后，在線教育對(duì)于健康的影響也非常重要。在線教育離不開電子設(shè)備，長時(shí)間面對(duì)這些電子設(shè)備會(huì)影響學(xué)生視力，對(duì)學(xué)生的頸椎和腰椎也是一大損害[39]。

2.2 應(yīng)對(duì)策略

(1)線上教師的專門培養(yǎng)。正如上面所說，線上教師更多的是面對(duì)鏡頭和屏幕，不同于線下有大量的學(xué)生互動(dòng)反饋，線上教師更多需要專門的培訓(xùn)才能更好的把握課堂的重難點(diǎn)與上課的節(jié)奏。其培養(yǎng)應(yīng)由相關(guān)主管部門牽頭，利用現(xiàn)有的教師資源，培養(yǎng)線上與線下教學(xué)能力同樣出色的教師，在保證線下教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，補(bǔ)充線上教育的拓展與實(shí)踐。同時(shí)，在有能力的地區(qū)，應(yīng)該重新招募和培訓(xùn)一部分專門的線上教師，保證與傳統(tǒng)教師的之間相輔相成的關(guān)系[40]，形成新的線上、線下教師管理體系。

(2)實(shí)現(xiàn)線上線下教育的相輔相成。線上教育絕不能脫離線下教育，線下教育是教育的基礎(chǔ)。就目前來說，我國教育現(xiàn)狀還沒有能力完全依靠線上教育完成學(xué)生的培養(yǎng)工作；在線下教育的基礎(chǔ)上，輔以線上教育的查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，能夠明顯提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力和開拓學(xué)生視野，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，使用線上教育拉近學(xué)生對(duì)于課程的親切感和對(duì)知識(shí)的理解度[41]。

(3)調(diào)整課程時(shí)長和作息時(shí)間。線上教學(xué)不同于線下面對(duì)老師，在線上面對(duì)手機(jī)、電腦屏幕產(chǎn)生的輻射，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此，學(xué)校一般45 min的時(shí)長對(duì)于線上來說有些過長，一般調(diào)整到25～30 min為宜，這樣既可以保證高效的學(xué)習(xí)效率，也能夠得到充分的休息，避免了過長的線上教學(xué)時(shí)間對(duì)身體造成的傷害。

(4)建立更加完善的學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋機(jī)制。在線上教學(xué)中，必須通過技術(shù)手段和管理手段來加強(qiáng)教學(xué)效果的反饋[42]。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)反饋給老師，老師通過反饋的結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容的進(jìn)度，把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，避免出現(xiàn)“形式主義”學(xué)習(xí)的狀況，盡量做到線上線下一體式反饋機(jī)制。

3 爆破行業(yè)線上教育可行性分析

3.1 行業(yè)特點(diǎn)使線上教育更加可行

爆破是一個(gè)極其特殊的行業(yè)，與其他的專業(yè)和行業(yè)有著非常大的不同[43]。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，爆破對(duì)于從業(yè)人員的安全要求更高。無論是爆破專業(yè)的學(xué)生還是從業(yè)人員，都不可避免的要接觸一定危險(xiǎn)性的爆炸物品，例如：黑索今、乳化炸藥、雷管、導(dǎo)爆索等等。只要涉及爆炸物品，安全風(fēng)險(xiǎn)時(shí)刻存在，相對(duì)比其他行業(yè)，爆破行業(yè)更加需要安全保障。

第二，爆破行業(yè)需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。與其他行業(yè)所需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累過程不同，爆破經(jīng)驗(yàn)積累具有高難度、不易隨時(shí)獲得的特性。例如，爆破專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行工程爆破學(xué)習(xí)時(shí)，露天深孔爆破的實(shí)踐積累[44]，往往都在山區(qū)地帶，組織學(xué)生親臨現(xiàn)場困難，且施工現(xiàn)場安全性難以保障，更不用談現(xiàn)場操作了，爆破藥量等成本方面需要考量，使學(xué)生實(shí)踐積累變得不可能。又如，在學(xué)習(xí)拆除爆破過程中，面對(duì)樓房拆除爆破，書本雖然實(shí)例較多，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能遇到一次現(xiàn)場實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，只能在書本上“望梅止渴”等等。

第三，爆破專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法單一。爆破工程要求學(xué)生掌握理論與工程設(shè)計(jì)等方面知識(shí)[45]，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本停留在“媒介應(yīng)用”層面，典型案例是PPT等多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用[46],課程主要以課堂為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易讓學(xué)生感到陌生，產(chǎn)生抵觸，不能深刻理解其內(nèi)涵。

對(duì)于以上三個(gè)方面，在線教育則很好的補(bǔ)充了線下教育的不足。首先，教師可以通過線上現(xiàn)場操作使用爆炸物品及爆炸性能測試等的教學(xué)演示，消除學(xué)生實(shí)際操作危險(xiǎn)性的同時(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)爆炸用品、熟悉其特性的目的，一定程度上補(bǔ)足了線下課堂所帶來的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的問題；其次，通過與行業(yè)實(shí)踐教學(xué)單位或者爆破現(xiàn)場的教學(xué)資源，采取線上形式進(jìn)行實(shí)際的爆破工程現(xiàn)場直播，讓學(xué)生達(dá)到身臨現(xiàn)場、熟悉現(xiàn)場實(shí)際情景的目的；最后，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，網(wǎng)上教學(xué)達(dá)到了寓教于樂的效果，師生間的溝通也能更加的自由和具有想象空間，避免線下教學(xué)課堂抽象印象對(duì)學(xué)生造成的壓力感，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握知其然更知其所以然。

3.2 線上受教育者的特征——基于爆破行業(yè)本科生、研究生及爆破從業(yè)人員

(1)本科教育更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，熟悉相關(guān)專業(yè)技能。因此，爆破專業(yè)的本科生更加希望從線下教育中獲得良好的理論基礎(chǔ)知識(shí)，通過線上教育補(bǔ)充更多的爆破工程實(shí)踐實(shí)例知識(shí)，與教師在線交流專業(yè)工作中的細(xì)節(jié)與經(jīng)驗(yàn)問題。同時(shí)，本科生對(duì)于線上教育有著更加廣泛的需求，希望線上教育更能貼合自己所學(xué)的專業(yè)，為以后的工作或者繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

(2)研究生教育與本科生教育有著明顯的不同，研究生的更多時(shí)間用于科學(xué)研究，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到各種各樣的專業(yè)問題。當(dāng)研究生開設(shè)的通用理論課程，不能通過線下的課堂解決個(gè)人研究中問題時(shí)，研究生線上教育便可以用于相關(guān)專業(yè)方向的問題探究，學(xué)生可以與感興趣而又專業(yè)契合的老師在線交流討論，共同解決自己科研實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。研究生導(dǎo)師也能夠利用線上教學(xué)保證和監(jiān)督學(xué)生相關(guān)科研任務(wù)。

(3)爆破從業(yè)人員與學(xué)生有著根本性的不同，相比較于學(xué)生，他們對(duì)于線上教育有著更迫切的需要。爆破從業(yè)人員的教育程度參差不齊，更重要的是他們沒有更多的時(shí)間來接受線下的統(tǒng)一培訓(xùn)。而在線教育則很好的解決了這一點(diǎn)，他們不用到指定地點(diǎn)參加培訓(xùn)，各項(xiàng)成本低。并且，在日常的工作中，如果遇到問題，可以通過在線教育時(shí)刻學(xué)習(xí)，提升技能，做到終身學(xué)習(xí)。在爆破特種行業(yè)中，通過在線學(xué)習(xí)，能夠時(shí)刻保持安全意識(shí)，始終做到安全第一，對(duì)于企業(yè)和個(gè)人都非常有益[47-52]。

3.3 受教育者實(shí)際需要決定

現(xiàn)在社會(huì)，更加注重時(shí)間效率的提升和方便快捷的生活，這運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，也是同樣的道理。在這一方面，線上教育相比傳統(tǒng)教育有著很大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在三個(gè)“隨時(shí)隨地”。

隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。線上教學(xué)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，只要想學(xué)習(xí)，就可以打開電腦或智能手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)[53]。當(dāng)然，如果想要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)也更加可靠，依靠著網(wǎng)上視頻監(jiān)督教學(xué)，能達(dá)到比課堂教學(xué)更好的監(jiān)督性。

隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)。相比較于隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)就顯得尤其重要。因?yàn)?，這是傳統(tǒng)教育的薄弱環(huán)節(jié)，教師上課結(jié)束后，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不能及時(shí)找到課堂上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，起到鞏固加深的作用。而線上教育就很好的解決了這一問題，教師的上課知識(shí)可以反復(fù)回看，不懂得地方隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固[54-58]。

隨時(shí)隨地增加知識(shí)的廣度。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，網(wǎng)上教育提供相關(guān)課程更加全面的知識(shí)點(diǎn)，幫助這部分學(xué)生增加自己的知識(shí)面和知識(shí)深度，達(dá)到差異化學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

這三個(gè)“隨時(shí)隨地”很大程度上滿足了現(xiàn)代受教育者的需求。例如，針對(duì)研究生教育，更多的是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與科研能力，大部分研究生承擔(dān)了導(dǎo)師的科研任務(wù)，其碎片化的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要[59]。在科研之余或者在科研中遇到不懂的問題，就可以通過線上學(xué)習(xí)獲得想要的知識(shí)，助力科學(xué)研究；針對(duì)爆破從業(yè)人員，線上教育就更為所需。從業(yè)人員沒有更多的時(shí)間專門參加相關(guān)的培訓(xùn)再教育，對(duì)于提高其專業(yè)素養(yǎng)也不是每年一場的培訓(xùn)再教育就能解決的。所以線上隨時(shí)化的學(xué)習(xí)，就能凸顯其在此類人群中的重要性。

4 實(shí)施爆破專業(yè)線上教育一體化的發(fā)展

4.1 尊重爆破專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律

無論是何種教育方式，首先前提是要保證其學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，任何不遵循規(guī)律的學(xué)習(xí)只不過是“雷聲大，雨點(diǎn)小”。因此，對(duì)于爆破專業(yè)來說，從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，例如爆炸力學(xué)、爆炸理論、炸藥化學(xué)等等缺一不可；其次，在基礎(chǔ)理論的支撐下進(jìn)行工程實(shí)踐，爆炸實(shí)驗(yàn)探究等，從內(nèi)而外，從“地基”到“高樓”不斷獲得爆炸的真諦。切記不能偏袒于一種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)榫€下打基礎(chǔ)、練經(jīng)驗(yàn)，線上拓眼界，增知識(shí)，做到全場景、多應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。

4.2 認(rèn)識(shí)線上教育的內(nèi)在動(dòng)力及魅力

線上教育在實(shí)際的應(yīng)用中有著豐富的內(nèi)在動(dòng)力，在于其“四位一體”的動(dòng)力表現(xiàn)，其一，能幫助相應(yīng)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其二，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)方法及提高學(xué)習(xí)的效率；其三，幫助教師實(shí)現(xiàn)更加可控的知識(shí)傳授過程和實(shí)時(shí)進(jìn)度；其四，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙管齊下的教育方式。此“四位一體”構(gòu)建了線上教育的內(nèi)在動(dòng)力，催生出線上教育在教育過程中的魅力。

5 線上教育的質(zhì)量把控體系

本質(zhì)上來說，線上教育和線下教育應(yīng)該具有相同的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但是線上和線下總還是有些不同的地方。線上的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該依托于線下評(píng)價(jià)體系，同時(shí)針對(duì)線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做到針對(duì)性的評(píng)價(jià)[60,61]。首先，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)、測驗(yàn)、考試等，也是線上教育必不可少的組成部分。例如，考試可以通過線上進(jìn)行，設(shè)置考試時(shí)間、考試過程中全程錄像和不可切換頁面等操作，保證考試公正性；其次，線上的教學(xué)監(jiān)督任務(wù)比線下更加方便快捷，只要想檢查課堂教學(xué)效果和水平，就可以隨意檢查；然后，針對(duì)線上教學(xué)中的實(shí)踐任務(wù)，可以進(jìn)行軟件模擬操作，進(jìn)行線上在線合作展示；最后，對(duì)于線上教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)可以直接接入線下檔案，實(shí)現(xiàn)線上線下共同記錄，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6 展望

現(xiàn)階段，對(duì)于線上教育仍然處于探索階段，相對(duì)比與國外的線上教育系統(tǒng)，我國仍然缺少很多東西，例如，缺乏科學(xué)合理完整的線上教育體系；缺乏有針對(duì)性的線上教育知識(shí)體系；缺乏專業(yè)的線上教學(xué)專職人員；缺乏大數(shù)據(jù)下的跨平臺(tái)在線學(xué)習(xí)資源等等。然而，依然可以看到在2020年上半年在線教育對(duì)于整個(gè)教育行業(yè)的巨大貢獻(xiàn)，看到其在實(shí)際教學(xué)過程中強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力以及學(xué)生對(duì)于在線教育的歡迎程度；在線教育同時(shí)也幫助走向社會(huì)的行業(yè)人員自身技能與生活便利的提高。相信在不久的將來就可以看到線上教學(xué)更加全新的面貌，未來線上教育發(fā)展的方向可期如下：

(1)線上教育為傳統(tǒng)教育賦能。通過大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等采集、整理、分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，把控教學(xué)質(zhì)量體系，定制差異化教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式等，為教育賦予新的活力；

(2)線上教育連接多元化教學(xué)載體。傳統(tǒng)教學(xué)載體往往以教科書為主，載體形式受到限制，線上教學(xué)通過實(shí)地直播、在線展示、實(shí)時(shí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等多元化教學(xué)載體生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)魅力，全面立體展示教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)載體。

(3)學(xué)科在線教育實(shí)用化。教育的目的在于掌握知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用。在線教育應(yīng)加速去除資源庫中的劣質(zhì)資源課程，向傳統(tǒng)教學(xué)注重實(shí)踐與應(yīng)用靠近，達(dá)到課程資源優(yōu)質(zhì)化。

(4)線上教學(xué)國際化。秉承教育無國界的思想，不僅整合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，也與國外教育機(jī)構(gòu)合作，共同開展國際化在線教育，讓每一位學(xué)者都能受到最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，共同實(shí)現(xiàn)人類知識(shí)文明的進(jìn)步。