付春瑾
混齡角色游戲,即在3~6歲階段,由兩個或三個年齡段的幼兒混合開展的角色游戲。本文旨在探討教師組織混齡角色游戲的語言指導(dǎo)策略,如何促進(jìn)幼兒深度的學(xué)習(xí),以實現(xiàn)幼兒核心經(jīng)驗的生長和高階思維的發(fā)展,提高利用已有知識經(jīng)驗解決新問題的能力,進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
小班幼兒展展拿著泡沫墊想為“娃娃”搭建一個小房間,他先平鋪好地基,然后試圖將泡沫墊立起來拼接墻壁,嘗試了好幾次都沒能拼好,他開始著急了,向老師求助。老師說:“展展,你可以請旁邊的陸陸哥哥幫幫忙?!标戧憜柫艘幌抡拐挂罱ㄊ裁?,然后一邊講解,一邊與展展合作,不一會兒,兩人成功地為“娃娃”建了一個立體的泡沫房子。接下來展展運(yùn)用哥哥教他的方法獨(dú)立完成了立體嬰兒床的搭建。
各年齡段幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特征、生活經(jīng)驗等方面存在明顯的差異性。差異即資源,高年齡段幼兒作為“更多識的人”,其生活經(jīng)驗相對豐富,當(dāng)?shù)湍挲g段幼兒陷于自身無法解決的困難,準(zhǔn)備放棄探索或者尋求教師幫助時,教師可采用建議、鼓勵的語言間接推動弟弟妹妹以請教哥哥姐姐的方式來解決問題,如“你可以問問哥哥姐姐,看看他們是怎么做的?”“弟弟妹妹遇見這樣的困難,你有什么好辦法能夠幫幫他?”引導(dǎo)他們一起解決問題,并逐漸形成良性的混齡互動學(xué)習(xí)模式。
幼兒在角色游戲過程中會遇到具有價值的問題。教師應(yīng)有“授人以魚不如授人以漁”的指導(dǎo)意識,基于幼兒所在的問題情景,巧妙聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗,拋出具有啟發(fā)意義的詢問、提示,引導(dǎo)幼兒主動思考,自主尋求解決問題的方法,在一次次“試誤”中,循序漸進(jìn)地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
1.善于追問年齡偏小的幼兒
中班社會實踐活動“參觀機(jī)場”后,阿序想玩機(jī)場安檢的游戲,需要搭建一個安檢臺,阿旭自己摸索了很久,沒有成功,于是很著急地問老師:“老師,我不會搭安檢臺。”老師問:“安檢臺長什么樣子的呀?”他說:“有一個門,門下面有臺子,乘客站到臺子上,然后我拿探測棒從上到下,從正面到反面來探測一下。”老師理解他表達(dá)的意思后,又問:“臺子可以用什么做?”他抱著兩個紙磚拼在地上。老師又問:“那大門怎么做呢?”他想了想,搬來兩把椅子側(cè)放在紙磚兩邊,檢測門就做好了。老師又問:“那探測棒,怎么辦?”阿序在活動室轉(zhuǎn)了一圈,從科學(xué)區(qū)找到一個放大鏡來做探測棒。成功搭建好檢測門后,機(jī)場安檢的小游戲開始了。他讓小乘客脫鞋子站在安檢臺上,拿著“探測棒”為小乘客安檢。
3~5歲幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗解決問題的能力較弱。教師應(yīng)圍繞其所處的情景,有目的、有計劃、循循善誘地拋出問題。以解決問題為導(dǎo)向的追問,能支持幼兒按照自己的方式尋求解決的方法。
2.巧妙暗示年齡稍大的幼兒
樂樂是大班孩子,她帶著四個小班孩子做娃娃家的游戲。扮演媽媽的樂樂和寶寶們一起用泡沫墊和絲巾鋪小床。鋪完兩張床后,泡沫墊和絲巾不夠了,還有兩個寶寶沒有床。老師想起家訪時,樂樂的床是高低床,便對樂樂說:“我記得你家的床很獨(dú)特,是兩層的?!睒窐废肓艘粫海吲d地說:“寶寶,今天媽媽給你們做個兩層的高低床?!庇谑牵瑯窐分笓]著弟弟妹妹用兩張長桌拼成高低床,桌面上睡兩個寶寶,桌子下面睡兩個寶寶,解決了床數(shù)不足的問題。
5~6歲的幼兒解決問題的能力有所提升,教師的暗示性語言能給幼兒提供思考方向,同時又預(yù)留思考空間,具有啟發(fā)作用。
中班孩子六六加入了大班孩子的野戰(zhàn)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中,他假裝中彈倒地,清悠說:“快去請軍醫(yī)來幫忙!”小醫(yī)生背著小藥箱對六六進(jìn)行治療,但六六依舊不醒。張老師以戰(zhàn)地醫(yī)院院長的身份對六六進(jìn)行搶救,她向圍觀的大班哥哥介紹搶救的方法并作示范,不一會兒,六六醒來了,大家都松了口氣。孩子們在游戲中潛移默化地了解、掌握了急救的基本方法和動作。
游戲具有極大的不確定性,瞬息萬變,包含幼兒深度學(xué)習(xí)的多種契機(jī)。教師作為游戲的參與者、合作者,化身為角色游戲中的一員,敏感地觀察到幼兒學(xué)習(xí)的興趣、遇到的困難,運(yùn)用符合角色特點(diǎn)、游戲情境的語言,能潛移默化地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展,直接或間接地提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和運(yùn)用已有經(jīng)驗解決問題的能力。
教師應(yīng)珍視混齡角色游戲為幼兒深度學(xué)習(xí)帶來的獨(dú)特價值。在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上,教師適時采用語言策略,促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí),為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。