王海紅

在課程游戲化推進過程中，我園以“相信幼兒是有能力的主動學習者，是自信表達者與溝通者；相信教師是有能力的主動學習者，是自信表達者與溝通者”理念為引領，組織教師開展讀書交流活動。經過三年多的實踐，教師們實現(xiàn)從被動閱讀到自主快樂閱讀的轉變。

第一步：被動閱讀，制度督促

針對幼兒園讀書氛圍不夠濃厚，尤其是教師們對于專業(yè)書刊的閱讀較少的現(xiàn)象，我園開啟了“和書香為伴，與智慧同行”讀書交流活動。由教代會完善讀書制度，用制度督促，開始了第一步“被動閱讀”。

1.定期淘書。幼兒園圖書室里關于幼兒教育的專業(yè)書刊較多，可是教師們閱讀的興趣不大。于是，我園利用“三八”婦女節(jié)和教師節(jié)，帶全體教師到新華書店或在網上書店淘書。每位教師每次可淘3～5本，其中60%的書籍必須是自己覺得在平時工作中需要用到的專業(yè)圖書。每次淘書后，教師必須在所淘圖書的扉頁寫上淘這本書的理由，這就促使教師對自己所買的圖書要有所了解，覺得對工作有幫助才會去淘來。采用這種方法，短短三年我園的圖書室增加了近8000冊圖書，其中幼教專業(yè)的達到80%。

2.定點讀書。全體教師通過研討交流，完善了幼兒園園本培訓制度。在每周二、周四中午12∶30～13∶30，教師們分組輪流，集中到圖書室閱讀。在這一個小時里，可以是單獨閱讀，可以是兩兩共讀，也可以是年級組針對幼兒的某個表現(xiàn)尋找相關的書刊進行集體閱讀。教師們每周在規(guī)定的時間點閱讀，幼兒園行政蹲點參與督查，促使教師養(yǎng)成閱讀的習慣。

3.定時交流。教師們開始了閱讀的旅程，當書中的道理與現(xiàn)實生活、工作中遇到的實際問題不能呼應時，怎么辦？我園再次完善園本制度，每單月的月底年級組的教師集中交流讀書心得，每雙月的月底全園教師集中交流讀書感受。每位教師在兩次交流中必須有一次發(fā)言，可以是閱讀的心得感悟，可以是一日活動中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是理論如何在實踐中落實的困惑，等等。組織者鼓勵教師積極提出問題，利用讀書所得一起反思、研討，解決問題，這樣教師們都能從每次的讀書交流中有所收獲。

第二步：自主閱讀，激發(fā)興趣

教師們在制度督促下被動閱讀，難免為了“讀書交流”而臨時抱佛腳去閱讀。針對這種情況，我園進行第二步，激發(fā)教師自主閱讀。

1.興趣導航。我們相信每個教師有主動學習的能力，因此我園在閱讀制度中又增加一條，鼓勵教師根據(jù)自己的興趣推薦書刊，并能寫上自己的閱讀感悟。教師們有的喜歡廚藝，有的喜歡詩歌，有的喜歡美術，有的喜歡繪本故事，幼兒園組織教師每學期進行一次趣味閱讀交流，對什么有興趣就講什么。這樣教師們閱讀的興致提高了，交流的話題更多更廣了。

2.點面結合。教師們閱讀興趣提升了，幼兒園閱讀氛圍濃厚了，但教師們針對專業(yè)書刊的閱讀量還不夠，怎樣促進教師的專業(yè)閱讀能力呢？在調查的基礎上，我園采用了點面結合的形式。首先結合幼兒園一日活動，由骨干教師引領，每周選出一篇專業(yè)文章，可以是教育論文，可以是教學案例等，利用午休時間集體共讀，尋找、挖掘文章中的教育理念、教育方法、保教利用價值等，不管哪個層次的教師都能在集體共讀中獲得經驗。接著年級組進行小組共讀活動，每位教師選擇一本專業(yè)書刊，通過共讀發(fā)現(xiàn)其中能為己所用的內容。最后全園共讀一本書，如《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》，每月一章節(jié)，每月一交流，全面促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.形式多樣。我園采取多形式鼓勵教師自主閱讀，如群里交流、網絡推薦、實踐展示，再加上激勵機制等。首先閱讀不再定時定點，在工作群里，教師隨時可以推薦交流各自的閱讀感想，可以是一段文字，也可以是幾張圖片，其他教師針對這些感悟交流探討。接著鼓勵教師利用微信朋友圈，推薦分享閱讀過的好書好文章；在幼兒園網站發(fā)布自己的讀書心得，理論聯(lián)系實際操作的視頻資料。最后，幼兒園完善激勵措施，每學期不定額評選優(yōu)秀讀者，激發(fā)教師們的閱讀興趣。

第三步：快意暢讀，實踐展示

隨著閱讀活動的深入開展，我們發(fā)現(xiàn)教師們的閱讀興趣、閱讀范圍、閱讀能力大幅度提高。幼兒園圖書室的書刊流動加快了，推薦分享也多傾向于專業(yè)書刊和文章。于是，我們又開啟了第三步：“悅讀”后實踐展示。

1.興趣引領。我們鼓勵、支持愛閱讀的教師以興趣為引領，創(chuàng)新實踐探索。中一班的步老師喜歡讀種植類的書籍，散步時發(fā)現(xiàn)路邊的一些野花小草，她都會很小心地挖出帶回班級的種植角。在步老師閱讀趣味的引領下，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對植物的興趣也提高了：入園時，每個幼兒都會去種植角轉轉，自主游戲時關于種植角的科學探究層出不窮?！袄蠋?，為什么一種植物的葉子顏色會不同？”“老師，你看它長出花寶寶了?！薄袄蠋煟@個葉子有點像愛心。”步老師除了激發(fā)幼兒根據(jù)自己的問題，和爸爸媽媽一起看圖書、查找資料外，還開展了豐富多彩的植物角科學小探究活動，有“小麥成長趣事”“青菜的寶寶”“土豆成長記”“洋蔥的胡子”“拯救銅錢草”等。孩子們在種植主題活動中學會了翻閱圖書、查找資料、跟蹤觀察、圖標記錄、繪制成長書。

2.榜樣示范。教師們喜歡閱讀后，只要有空閑時間，就會拿著書邊看邊記錄。中午幼兒午睡傾聽時間，也由原來的電腦播放，改為教師自己講3～5個故事，在教師生動有趣的講述中，幼兒安然入睡。每個班級的閱讀角，環(huán)境溫馨，時常有教師的身影，和孩子們一起，捧著繪本津津有味地閱讀。教師們愛閱讀，是幼兒最好的榜樣，孩子們的閱讀興趣和能力也得到培養(yǎng)。

3.家園共讀。教師們的“悅讀”不僅激勵了幼兒，也影響了家長，于是針對幼兒的教育問題，教師們組織家長開展了一系列的家園共讀活動。有時候邀請家長共讀一本圖書，有時候組織家長分小組、分專題進行閱讀交流，有時候提醒家長與幼兒共讀繪本故事……現(xiàn)在我園的家長每周四次與孩子共讀一本書，每學期閱讀一本育兒書籍，如《好老師不如好媽媽》《不輸在家庭教育上》等。閱讀讓家園聯(lián)系更密切，配合更融洽，共育更和諧。