聶英杰

北京市順義區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，北京 101300

一、問(wèn)題教學(xué)法及其實(shí)質(zhì)

這是一個(gè)需要理念一定能夠產(chǎn)生理念的時(shí)代，這是一個(gè)需要方法一定能夠產(chǎn)生方法的時(shí)代。教育形勢(shì)的深刻變化和我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展催生了新的教育思想。相關(guān)學(xué)者就怎樣堅(jiān)持和發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)上展開(kāi)了一系列討論，關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法的初步理論已經(jīng)形成。如果不能及時(shí)提出運(yùn)用新辦法理論就會(huì)蒼白無(wú)力，隨著時(shí)間的發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)法這一解決實(shí)際問(wèn)題的方法問(wèn)世。其與以往教學(xué)方法相比更具先進(jìn)性與進(jìn)步性，將該方法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中能夠形成新的教學(xué)層面，具有進(jìn)步意義。正是這一方法的應(yīng)用為學(xué)生思維拓展提供了基礎(chǔ)保障，學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)自覺(jué)探索，在方法找尋中伴隨著腦力勞動(dòng)。從這時(shí)候起，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)得以構(gòu)建。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中以特定的問(wèn)題為中心經(jīng)過(guò)不懈努力最終掌握了知識(shí)，獲得了自我滿足感，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)參與。久而久之，學(xué)生的積極參與成為了一種本能，學(xué)生動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期存在并發(fā)揮作用，具有進(jìn)步意義。

二、問(wèn)題教學(xué)的程序

（一）把握主題，提出問(wèn)題

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)前期教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)的拋出問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。另外教師問(wèn)題的提出不應(yīng)該偏離主題，確保本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)在問(wèn)題中能夠得以顯現(xiàn)。問(wèn)題教學(xué)方法的順利實(shí)施需要有一定的條件作為支撐，這就意味著教師所提出的問(wèn)題要具有一定的吸引力。此外，高中階段學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)增加或減少時(shí)間和注意力的分配，為此教師應(yīng)當(dāng)避免問(wèn)題設(shè)置過(guò)難或過(guò)易。

（二）做好助力工作，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和能力的促進(jìn)者不可能完全脫離教學(xué)舞臺(tái)。教師在問(wèn)題提出之后應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確感知學(xué)生這一對(duì)象，注意觀察全班學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中可能會(huì)有一些片面和模糊的認(rèn)識(shí)，也可能有疑難和經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)盡力點(diǎn)撥學(xué)生，從而確保學(xué)生能夠獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。當(dāng)教師將學(xué)生前進(jìn)道路上的大石塊消除確保學(xué)生有足夠的能力應(yīng)對(duì)接下來(lái)的問(wèn)題時(shí)再給學(xué)生一定的時(shí)間完成數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯加工。

（三）參與其中，解決實(shí)際問(wèn)題

教師可以允許學(xué)生獨(dú)立操作也可以允許學(xué)生小組討論，為的是保證全班學(xué)生能夠參與其中。同一道題不同的學(xué)生可能有不同的解題思路，教師不應(yīng)設(shè)置單一的評(píng)價(jià)尺度，無(wú)論哪位學(xué)生只要能夠得出答案解決問(wèn)題教師都應(yīng)當(dāng)帶動(dòng)全班學(xué)生給予熱烈的掌聲。

（四）總結(jié)歸納，延伸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度與廣度

問(wèn)題探究結(jié)束后教師可以簡(jiǎn)要概括討論情況，對(duì)于有爭(zhēng)論的問(wèn)題教師可以盡力闡述自己的想法，但是不能夠剝奪學(xué)生保留意見(jiàn)的權(quán)利。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)教師可以讓權(quán)，讓學(xué)生自行進(jìn)行總結(jié)歸納，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開(kāi)展，確保其能夠自覺(jué)的領(lǐng)悟知識(shí)。

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐

（一）基于情境優(yōu)勢(shì)踐行問(wèn)題教學(xué)法

僵硬的問(wèn)題教學(xué)難以引導(dǎo)學(xué)生去深入思考問(wèn)題探索數(shù)學(xué)新世界。高中數(shù)學(xué)教學(xué)一度陷入僵硬、劃一的泥潭，教師可以完成教學(xué)轉(zhuǎn)變，增加數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力。教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性思考，加強(qiáng)情境與課堂的關(guān)聯(lián)，有效運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)落實(shí)問(wèn)題教學(xué)法。教師在問(wèn)題情境從事前應(yīng)當(dāng)做好一系列準(zhǔn)備工作，使得學(xué)生后期能夠置身其中，更加積極主動(dòng)的思考問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》時(shí)教師就折紙?zhí)岢鰡?wèn)題，接著教師帶領(lǐng)全班學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)親身操作對(duì)數(shù)列的概念有一個(gè)深入的了解。

（二）基于多媒體教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)踐行問(wèn)題教學(xué)法

學(xué)校已經(jīng)完成了數(shù)字化建設(shè)，數(shù)學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)的靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化。在《橢圓》這一章節(jié)學(xué)習(xí)中為了加深學(xué)生的理解可以在多媒體上展示橢圓形成過(guò)程，學(xué)生跟隨多媒體腳步觀察圖形由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)，這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為傾向在某一刺激下進(jìn)一步強(qiáng)化，當(dāng)多媒體教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生頭腦中形成了特定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不費(fèi)吹灰之力就能夠回答出教師提出的問(wèn)題。

（三）基于學(xué)生的日常生活實(shí)踐踐行問(wèn)題教學(xué)法

我們所說(shuō)的日常生活實(shí)踐是個(gè)體在后天活動(dòng)中產(chǎn)生的，基于學(xué)生的日常生活實(shí)踐踐行問(wèn)題教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)。專家學(xué)者認(rèn)為高中階段學(xué)生某些學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，提倡教師將生活與課堂融為一體，保證精加工的素材與生活實(shí)踐有一定的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題建立在學(xué)生具體的生活背景中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，改變對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)《排列組合》時(shí)教師可以提出生活問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在有感染力的真實(shí)事件基礎(chǔ)上，確保個(gè)體的行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生重大變化。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)今教育關(guān)注的是學(xué)習(xí)方法和個(gè)體之間的關(guān)系，為了保證個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有種力求獲得滿足的心理狀態(tài)應(yīng)當(dāng)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的積極性，使之采取一定的學(xué)習(xí)行為。