王良子

合肥工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601

一、課程思政的內(nèi)涵及其實(shí)施必要性

（一）“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”，即以課程承載思政，將思政寓于課程。是一種以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念。其教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生專業(yè)知識和能力的同時(shí)，提升德育水平。

（二）“課程思政”與“思政課程”辨析

在概念層面，“思政課程”是指共產(chǎn)主義國家在軍隊(duì)以及國家教育系統(tǒng)中所進(jìn)行的馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國主義、國際主義和革命傳統(tǒng)教育。其屬于實(shí)體課程范疇，與“課程思政”這種課程觀念存在不同。且從特點(diǎn)上來看，“思政課程”注重引領(lǐng)性，而“課程思政”側(cè)重于發(fā)揮整體性和融合性功能。二者屬于一個(gè)不同概念范疇，但相輔相成于知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)，并通過顯性教育與隱性教育，共同作用和服務(wù)于育人的目標(biāo)。

（三）理工類專業(yè)課程“課程思政”實(shí)施必要性

第一，符合國家對于高校思想政治工作的相關(guān)要求。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。十九大報(bào)告中，提出要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2018年6月，教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上也做出相關(guān)要求。從中不難看出，高校各門課程的教學(xué)與思想政治建設(shè)同向同行已成為普遍共識。課程教學(xué)要在傳授理論知識與技能的同時(shí)，端正學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀，融入思想觀念及道德規(guī)范，實(shí)現(xiàn)知識傳授與思想引領(lǐng)的同頻共振。

第二，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相輔相成。科學(xué)素養(yǎng)包括人們對科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、基本觀點(diǎn)和科學(xué)價(jià)值的基本理解，涵蓋科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)對社會(huì)影響等多方面。理工類專業(yè)課程作為專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)核心，進(jìn)行科學(xué)與技術(shù)的傳授，是提升科學(xué)素養(yǎng)的主要方式。同時(shí)，其也是課程思政傳播及發(fā)展的良好渠道與強(qiáng)大的學(xué)科基礎(chǔ)。課程思政作為人文素養(yǎng)的主體之一，與理工類專業(yè)課程構(gòu)成綜合素質(zhì)發(fā)展。長期單獨(dú)發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)或是人文素養(yǎng)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思路狹窄、知識儲(chǔ)備失衡，陷入提升瓶頸，不利于綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

第三，專業(yè)課程作為高校教育的主陣地、教學(xué)的主渠道，具有獨(dú)特優(yōu)勢。在高校課程設(shè)置方面，專業(yè)課程相較于公共基礎(chǔ)類課程，特別是馬克思主義基本原理概論等思想政治教育類課程相比課時(shí)充足，能夠在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，具有充足的時(shí)間融合課程思政內(nèi)容。同時(shí)，專業(yè)課程作為專業(yè)的核心構(gòu)成，受學(xué)生重視程度高。以專業(yè)課程為契機(jī)進(jìn)行課程思政，其說服力強(qiáng)，傳播效率高，相較于傳統(tǒng)說教更為有效。

二、理工類專業(yè)課程推行課程思政過程中存在的問題

（一）理工類專業(yè)師生對于“課程思政”普遍存在認(rèn)知誤區(qū)

理工類專業(yè)的課程設(shè)置基于自然認(rèn)知的普遍性，以客觀知識的講授為重點(diǎn)，缺乏人文社會(huì)科學(xué)的立場導(dǎo)向。在教師層面，理工類課程教師的自身定位多仍停留于傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，只管專業(yè)，不管思想，“育才重器”強(qiáng)于“育人育德”。加之傳統(tǒng)觀念影響，部分教師認(rèn)為思想政治理論學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)由黨團(tuán)機(jī)關(guān)、相關(guān)課程教師承擔(dān)，與專業(yè)課程缺乏相關(guān)性，無法發(fā)揮思想政治教育的功能，進(jìn)而造成專業(yè)課程教學(xué)與思政理論教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象［1］。

就學(xué)生而言，理工類專業(yè)的學(xué)習(xí)偏重科學(xué)知識，相較于思想政治理論知識更加實(shí)際。加之，現(xiàn)階段課程考核仍重專業(yè)知識導(dǎo)向，相較于專業(yè)知識，思想政治理論內(nèi)容缺乏實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生普遍欠缺對于思想政治理論學(xué)習(xí)的重視程度。即使教師在專業(yè)課中融入“課程思政”的內(nèi)容，也會(huì)被學(xué)生視作課堂學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)節(jié)手段，不予關(guān)注。當(dāng)前，學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)的渠道多局限于全校性開設(shè)的公共必修課程及集中性組織學(xué)習(xí)。這些接觸渠道無不存在參與人數(shù)多、內(nèi)容專深的弊端。加之，理工類學(xué)生的思想政治理論儲(chǔ)備相較匱乏，不能很好地理解接受其中的學(xué)習(xí)要義，使得事不關(guān)己的思想進(jìn)一步加深。

（二）缺乏理工類專業(yè)課程與“課程思政”融合的有效渠道

“課程思政”教學(xué)體系正在朝著思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)德育——能力——知識的有機(jī)結(jié)合。［2］理工類專業(yè)課程以自然、科學(xué)知識和技能為側(cè)重點(diǎn)，屬于非意識形態(tài)范疇，與思想政治理論的強(qiáng)階級性存在巨大差異?！罢n程思政”作為隱形教育的一環(huán)，特別是在理工類專業(yè)課程中欠缺直觀的結(jié)合點(diǎn)。理工類學(xué)科教師普遍不知道如何將專業(yè)教學(xué)與思想政治理論相結(jié)合。以直接說教的方式結(jié)合專業(yè)課程，既拖延課程進(jìn)度，又容易引起學(xué)生反感，且不能起到思想政治教育的真正作用。這種現(xiàn)象導(dǎo)致“專業(yè)課的課堂教學(xué)不應(yīng)是思想政治教育的陣地”的思想加深，一定程度上加速了理工類專業(yè)課程與思想政治理論的剝離。［3］

（三）現(xiàn)有考核評量機(jī)制不利于“課程思政”的開展

當(dāng)前，我國高?，F(xiàn)有的考核評量環(huán)境中，對于教師及學(xué)生的考評標(biāo)準(zhǔn)依舊以成績?yōu)橹饕獙?dǎo)向，思想政治類考察多處于象征性占比層面。對于教師的考核，通常以教學(xué)和科研成果為主要指標(biāo)，缺乏育人育德方面的衡量機(jī)制。受此限制，教師在專業(yè)課程中融入思想政治理論內(nèi)容的投入與產(chǎn)出不成正比；是否將二者相互結(jié)合完全取決于自身意愿及素養(yǎng)，這也導(dǎo)致專業(yè)課教師“課程思政”的實(shí)施現(xiàn)況欠佳。同樣，學(xué)生考評則以課業(yè)成績?yōu)橹饕獙?dǎo)向，缺乏思想素養(yǎng)方面的顯性衡定，致使“重績點(diǎn)輕德育”的功利性學(xué)習(xí)趨勢愈發(fā)嚴(yán)重。加之理工科類專業(yè)中少人文社科課程，學(xué)生對于“課程思政”的重視程度日趨直下。

三、理工類專業(yè)課程“課程思政”的提升路徑

（一）提升理工類專業(yè)教師思想政治理論素養(yǎng)，增強(qiáng)思想政治教育認(rèn)同感和使命感

首先，育人者必先育己，立己者方能立人。教師自身行為具有極強(qiáng)的示范性，理工類教師在言傳與身教相統(tǒng)一的同時(shí)，其實(shí)施“課程思政”的首要前提在于自身具有豐富的政治理論知識儲(chǔ)備。作為“課程思政”的推進(jìn)者，教師必須及時(shí)更新思想政治領(lǐng)域知識，做到有“話”可講。并將其內(nèi)化于心，做到有“話”好講，而后通過課堂教學(xué)外化于行。

其次，教育的根本任務(wù)在于立德樹人，是知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。理工類專業(yè)看似與人文學(xué)科無過多交集，更不似“虛無縹緲”，二者背后實(shí)則蘊(yùn)含相同的價(jià)值追求。理工類專業(yè)學(xué)生也要具備人文情懷，尊重人，一切為了人，避免工具理性主義的思維。在這一培養(yǎng)過程中，理工類教師應(yīng)端正思政課“單兵作戰(zhàn)”觀念，明確自身擺渡人身份的雙重性，提高對專業(yè)課程同向協(xié)同育人的認(rèn)識。教師不僅需要傳道授業(yè)，更肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生成長、塑造高尚靈魂的重要使命。

（二）找準(zhǔn)理工類專業(yè)課程與“課程思政”的有機(jī)銜接點(diǎn)

實(shí)施理工類專業(yè)課“課程思政”，其關(guān)鍵在于尊重理工類專業(yè)課程設(shè)置的本質(zhì)。將“課程思政”融入理工類專業(yè)課程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，［4］不是將理工類專業(yè)課程思想政治化，更不是在課堂教學(xué)的任一環(huán)節(jié)直接強(qiáng)行加入思想政治理論學(xué)習(xí)。而是要積極探索和挖掘理工類課程的思想政治教育隱性資源，全員、全程、全課程地將教學(xué)內(nèi)容與政治理論內(nèi)容相互聯(lián)系、滲透，做到潤“思想”細(xì)無聲。

同時(shí)，所有自然科學(xué)課程都可以向?qū)W生傳遞一定的價(jià)值取向，理工類專業(yè)課的“課程思政”應(yīng)將課堂重心下移，著眼于學(xué)生的期待和現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，深入挖掘和提煉專業(yè)課程蘊(yùn)含的德育元素與承載的德育功能，巧妙建構(gòu)交叉滲透的教學(xué)內(nèi)容。在理工科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，不乏涉及職業(yè)道德與倫理規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容，以此為契機(jī)，可以將課程重點(diǎn)聚焦行業(yè)模范、工匠精神培育等，讓學(xué)生完成既定課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)職業(yè)道德觀，提升社會(huì)責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大理想和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

（三）創(chuàng)新理工類專業(yè)課程與“課程思政”的教育方法和載體

隨著新媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和載體發(fā)生極大變化。教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，理工類專業(yè)中的“課程思政”也必須與時(shí)俱進(jìn)，以突出教育主題和內(nèi)容，有效將智育與德育相結(jié)合，傳遞核心價(jià)值。

每個(gè)學(xué)科都有一定的精神重塑與價(jià)值啟蒙功能，可以挖掘相當(dāng)豐富的德育資源。理工類專業(yè)課程要利用好課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，多元化的運(yùn)用案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式?？蓢@當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，深挖“課程思政”主題，確定適當(dāng)融入內(nèi)容。例如在介紹專業(yè)領(lǐng)域我國最新研究成果時(shí)，可結(jié)合研發(fā)過程中的正向事例，以使學(xué)生領(lǐng)略其中的中國智慧，增強(qiáng)文化自信；在涉及專業(yè)領(lǐng)域重要人物時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生探究其背后的故事，增強(qiáng)專業(yè)自信，將個(gè)人成才夢與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢有機(jī)結(jié)合。

此外，要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)、人工智能等前沿科技在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，構(gòu)建直觀生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，營造寓教于樂的課堂氛圍，凝聚學(xué)生注意力，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知力，正面引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。

（四）完善師生考核評價(jià)機(jī)制，搭建“課程思政”交流平臺(tái)

現(xiàn)階段，建立行之有效的考核評價(jià)體系，以結(jié)果反推動(dòng)過程，是發(fā)掘理工類專業(yè)課程中思想政治教育元素，推進(jìn)“課程思政”實(shí)施，是提升教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的有利保障。對于理工類專業(yè)教師，可以將價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容正式納入教學(xué)大綱，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的考察和監(jiān)督，并將“課程思政”落實(shí)程度與職稱評定掛鉤，使之成為課程教學(xué)的必經(jīng)之路。隨著教師教學(xué)對于“課程思政”的重視提高，并在考核中適當(dāng)加強(qiáng)“課程思政”占比，學(xué)生的關(guān)注程度也會(huì)隨之提升，能夠激勵(lì)學(xué)生吸收運(yùn)用好課程中的隱性教育。

同時(shí)，還可以搭建校內(nèi)“課程思政”交流平臺(tái)。使校內(nèi)相關(guān)負(fù)責(zé)部門、各專業(yè)課程任課教師和學(xué)生這三大主體，圍繞如何將課程學(xué)習(xí)與思想政治理論學(xué)習(xí)相結(jié)合建言獻(xiàn)策，讓學(xué)生間互相交流思想政治理論學(xué)習(xí)的問題、心得和方法，讓教師間互相溝通、切磋“課程思政”落實(shí)辦法，讓教師了解學(xué)生的需求。