楊 蕾

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

一、研究現(xiàn)狀

現(xiàn)當(dāng)下，我國高中生綜合素質(zhì)評價(jià)體系研究整體現(xiàn)狀來看，以“學(xué)生綜合素質(zhì)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行高級檢索，有6215篇關(guān)于此方向的文獻(xiàn)，當(dāng)關(guān)鍵詞細(xì)化為“高中學(xué)生綜合素質(zhì)”時(shí)，則有395篇相關(guān)研究，而以“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)”為關(guān)鍵詞高級檢索直接相關(guān)文獻(xiàn)僅有294篇，由此可見，我國當(dāng)前在學(xué)生綜合素質(zhì)相關(guān)理論的研究已經(jīng)取得了相當(dāng)豐富的成果，但是聚焦到高中學(xué)段的學(xué)生綜合素質(zhì)研究還是比較少的。

高中生是高校招生占比最大的群體，同時(shí)綜合素質(zhì)評價(jià)是我國在學(xué)校教育中提出的一項(xiàng)重要的改革，這項(xiàng)改革對于我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育有重要的作用。但是，當(dāng)下綜合素質(zhì)評價(jià)也存在一些問題：綜合素質(zhì)評價(jià)操作難以落地、缺乏全面的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)者的缺乏專業(yè)技能以及評估與教學(xué)脫節(jié)等問題。所以，針對當(dāng)下整體現(xiàn)狀，加強(qiáng)對高中生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的研究具有理論上的必要性和現(xiàn)實(shí)上的迫切性。

二、綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容研究

在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的各項(xiàng)研究中，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行闡述。賀弘煒（2006）認(rèn)為評價(jià)以學(xué)期為一階段，以學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)兩部分為評價(jià)內(nèi)容①。趙學(xué)勤（2007）認(rèn)為品質(zhì)、科學(xué)知識素養(yǎng)、身體性能、專長的能力、班主任“評語”這五方面組成高中生綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容②。王偉宜，馬斌（2008）則把評價(jià)內(nèi)容更為細(xì)化，分成六個(gè)部分，包括道德和素養(yǎng)以及個(gè)體生存基本能力與個(gè)體發(fā)展的能力③。衛(wèi)作輝，王建春（2010）從三方面闡釋評價(jià)具體內(nèi)容：學(xué)生個(gè)體的成長、學(xué)生的考試成績、學(xué)生的創(chuàng)新力④。

2014年國家教育部公布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》規(guī)則高中生綜合整體素質(zhì)評估內(nèi)容作為：思想道德、學(xué)業(yè)總體水平、身體健康、文學(xué)藝術(shù)素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐。在《意見》頒布之前，綜合素質(zhì)評價(jià)具體內(nèi)涵不盡相同，評價(jià)角度差異性較大，但評價(jià)的方面非常相似。因此把研究者對評價(jià)內(nèi)容整體分析，研究其內(nèi)容發(fā)展趨勢，這對日后研究是非常有價(jià)值的。綜上，可知專家學(xué)者對高中生綜合素質(zhì)評價(jià)的具體內(nèi)容研究隨著時(shí)間演變在不斷豐富，綜合素質(zhì)評價(jià)也更加體現(xiàn)評價(jià)的綜合特點(diǎn)，角度多元化，評價(jià)目的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高中生綜合素質(zhì)評價(jià)現(xiàn)存問題

借助文獻(xiàn)分析得出結(jié)論：當(dāng)下高中生綜合素質(zhì)評價(jià)雖然取得了一些發(fā)展，在實(shí)踐中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但是也有一些困難仍待解決，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）評價(jià)機(jī)制不完善，可操作性不強(qiáng)

第一，評價(jià)機(jī)制不夠完善。周雨懌（2013）在文章中指出：當(dāng)前我國高中生評估的難題就是：缺少明晰的評估規(guī)范，缺乏多樣化的評估辦法，評估體系并不太完備。⑤第二，操作標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜，教師負(fù)擔(dān)過重。吳熙龍（2009）在他的研究中表明：當(dāng)下在實(shí)施評價(jià)時(shí)，分?jǐn)?shù)仍然是最主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。極少使用其他評價(jià)方法。⑥魏金寶（2016）等人也認(rèn)為綜合素質(zhì)評價(jià)的評價(jià)過程繁難，加大了教師的任務(wù)量。⑦第三，評價(jià)的客觀性難以保障。有研究者認(rèn)為“由于評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過分的模糊不清晰，具有強(qiáng)烈的主觀個(gè)人色彩”，導(dǎo)致了評價(jià)的可操作性弱。

（二）教師自身專業(yè)素養(yǎng)缺乏

教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在教師觀念轉(zhuǎn)變不徹底和教師素質(zhì)不夠高。吳熙龍認(rèn)為，任課教師對于綜合素質(zhì)評估沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，僅僅只是發(fā)現(xiàn)了評估的選拔基本功能，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)評估的目的應(yīng)是帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體的穩(wěn)步發(fā)展。⑧因此在這種情況下，綜合素質(zhì)評價(jià)就變成了表面功夫，流于形式。周雨懌（2009）認(rèn)為教師依舊看重分?jǐn)?shù)，注重升學(xué)率和考試成績，忽略了學(xué)生的情感方面發(fā)展。⑨

第二，教師素質(zhì)有待提升。綜合素質(zhì)評價(jià)的開展，需要教師具備專業(yè)化的評估理論知識，提高自身的評價(jià)能力。教師的專業(yè)評價(jià)水平與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)效果是密切相關(guān)的。但由于許多教育者缺乏專業(yè)的評價(jià)培訓(xùn)，沒能熟練掌握評價(jià)方法，導(dǎo)致跟不上評估變革的步伐。

（三）評價(jià)結(jié)果不能充分利用

袁頂國、付小倩（2013）認(rèn)為教育者沒有準(zhǔn)確的把握評估的目的和功能，把評價(jià)功能僅看作是選擇優(yōu)秀的學(xué)生，教師做不到對評價(jià)結(jié)果深入研究，也做不到幫助學(xué)生解決其存在的問題。⑩趙德成，宋洪鵬認(rèn)為，評價(jià)結(jié)果對于學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)沒有直接相關(guān)，教師也就不重視綜合素質(zhì)評價(jià)。同時(shí)由于綜合素質(zhì)評價(jià)工作給教師帶來了繁多的工作任務(wù)，教師從內(nèi)心并不認(rèn)同以綜合素質(zhì)評價(jià)為導(dǎo)向的評價(jià)方向，于是學(xué)校實(shí)施評價(jià)僅僅是為了敷衍上級教育部門的要求，大多數(shù)評價(jià)僅僅停留在表面，對學(xué)生和老師的發(fā)展起不到真正的促進(jìn)作用學(xué)校工作重心仍是提高升學(xué)率，評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同度低，沒有起到促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展提升的作用。

四、提升高中綜合素質(zhì)評價(jià)對策

（一）完善評價(jià)體系

首先，確定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)內(nèi)容。要正確認(rèn)識并理解“綜合素質(zhì)”內(nèi)涵，把學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)作為學(xué)生的評價(jià)系統(tǒng)中的最基礎(chǔ)也是最重要評價(jià)，不僅僅把綜合素質(zhì)評價(jià)當(dāng)成一項(xiàng)高高在上的評價(jià)文本要求。而且，高中生的綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)滿足現(xiàn)實(shí)性和適應(yīng)性兩個(gè)特性，?因此，綜合素質(zhì)的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生成長需要，反映學(xué)生各方面發(fā)展差異與現(xiàn)狀，同時(shí)，要求評價(jià)在實(shí)施的時(shí)候，要方便和容易開展。其次，明晰評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)對評價(jià)內(nèi)容起到指導(dǎo)作用；評價(jià)指標(biāo)應(yīng)滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)體復(fù)雜性和靈活變動(dòng)性特點(diǎn)。另一方面，簡化評價(jià)程序。最后，運(yùn)用使用多種評價(jià)措施。綜合素質(zhì)不僅僅是一方面的素質(zhì)，他的特點(diǎn)體現(xiàn)在“綜合”二字。因此僅用一種方法不能保證客觀完整有效的評價(jià)。所以，要同時(shí)選擇多種評價(jià)方法。

（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是高中生綜合素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)的制定者和評價(jià)過程的實(shí)施者，教師的專業(yè)水平影響學(xué)生測評的結(jié)果。在開展綜合素質(zhì)評價(jià)之前，學(xué)校應(yīng)組織各方如：學(xué)校管理者、教師、高中生等集中學(xué)習(xí)測評的要求標(biāo)準(zhǔn)。?教師在測評時(shí)應(yīng)有正確評價(jià)意識和評價(jià)觀念，并且同時(shí)要提升自身專業(yè)性和評價(jià)能力，做好高中生評價(jià)，促使高中生更好的發(fā)展。教師應(yīng)該將綜合素質(zhì)評價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能充分展現(xiàn)出來，讓綜合素質(zhì)評價(jià)成為學(xué)生更好更全面的成長與發(fā)展的催化劑。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對教師的專業(yè)能力培訓(xùn)，提高教師的評價(jià)能力，使教師更具對學(xué)生評價(jià)的專業(yè)性。

（三）科學(xué)合理地對待評價(jià)結(jié)果

首先，評價(jià)結(jié)果表達(dá)要全面、客觀。評價(jià)結(jié)果必須體現(xiàn)評價(jià)功能中的發(fā)展功能。因而，在綜合素質(zhì)評價(jià)中的評語需要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，并且遵循學(xué)生發(fā)展的原則，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。?而且，評語以鼓舞學(xué)生進(jìn)步為主，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。除此之外，在綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果應(yīng)用時(shí)，要逐步減輕評價(jià)結(jié)果篩選功能，進(jìn)而充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和育人功能，真正把評價(jià)結(jié)果利用起來，通過評價(jià)結(jié)果不斷提高學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。提升評價(jià)結(jié)果的公信力，保證實(shí)施過程公平公正，要建立一套完善評價(jià)問責(zé)監(jiān)督制度，保證評價(jià)結(jié)果的客觀以及真實(shí)有效。

注釋：

①賀弘煒.綜合素質(zhì)評價(jià)與高校招生掛鉤是把"雙刃劍"［J］.基礎(chǔ)教育課程，2006（4）.

②趙學(xué)勤.綜合素質(zhì)評價(jià)-促進(jìn)高中學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展［J］.網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007（02）.

③李忠良.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)文獻(xiàn)綜述［J］.科學(xué)咨詢，2016（37）.

④衛(wèi)作輝，王建春.普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的探索與實(shí)踐［J］.教育導(dǎo)刊，2010（5）.

⑤周雨懌.小學(xué)生綜合素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2013.

⑥吳熙龍.新課改背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的成效及問題審視［J］.教育測量與評價(jià)（理論版），2009（6）.

⑦魏金寶，黃秦安，張勇.中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究綜述［J］.考試研究，2016（3）.

⑧吳熙龍.新課改背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的成效及問題審視［J］.教育測量與評價(jià)（理論版），2009（6）.

⑨周雨懌.小學(xué)生綜合素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2013.

⑩袁頂國，付小倩.中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果處理模型的構(gòu)建［J］.教育測量與評價(jià)（理論版），2013（8）.

?楊啟亮.合格性評價(jià)：基礎(chǔ)教育評價(jià)的應(yīng)然選擇［J］.教育研究，2006（11）.

?陳文娟.大學(xué)生綜合素質(zhì)狀況分析及評價(jià)研究.鎮(zhèn)江.江蘇大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

?李淑華.高中新課程：更有效的評價(jià)細(xì)節(jié)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.11.