劉 博

西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710089

職業(yè)院校是以培養(yǎng)學(xué)生動手、實(shí)踐能力為一體的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為方向的教育模式，綜合素質(zhì)測評在人才培養(yǎng)體現(xiàn)中凸顯出非常重要的位置。

職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在主要問題

評價(jià)目標(biāo)模糊

職業(yè)院校通過開展學(xué)生綜合素質(zhì)測評，能促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。但部分學(xué)校在開展綜合素質(zhì)測評過程中，沒有充分明確評價(jià)目標(biāo)，沒有使評價(jià)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)互相匹配，測評指標(biāo)也不具備足夠的正面導(dǎo)向性，學(xué)生對這種測評十分不認(rèn)可、不接受，這樣也無法對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)評價(jià)。由于測評工作目的十分模糊，就會出現(xiàn)為了測評而測評的問題。在實(shí)際測評過程中忽視了民主性，還會存在較多主觀因素等，從而降低了測評的公正、公開、公平性，使測評導(dǎo)向性作用無法被充分發(fā)揮。［1］

評價(jià)內(nèi)容存在漏洞

每個(gè)職業(yè)院校的綜合素質(zhì)測評內(nèi)容都存在很大差異，如有的職業(yè)院校會對思想政治進(jìn)行測評；有的院校會對德育素質(zhì)進(jìn)行測評。這些測評項(xiàng)目具備不同的內(nèi)涵，從而使評價(jià)內(nèi)容存在漏洞。［2］由于測評內(nèi)容與項(xiàng)目完全不同，部分院校會包含很多的素質(zhì)測評內(nèi)容，還有部分院校會使用很少的項(xiàng)目內(nèi)容，全面性無法獲得保障，從而降低素質(zhì)測評效果。

評價(jià)方法不科學(xué)

部分院校會以人為的方式為測評項(xiàng)目賦予分值，這樣具備過強(qiáng)的主觀性，無法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)測評。例如在對學(xué)生思想道德修養(yǎng)方面進(jìn)行測評，身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)等多方面內(nèi)容的賦分值該如何合理分配？這就使綜合素質(zhì)測評缺乏科學(xué)性，無法發(fā)揮優(yōu)勢與作用。

畢業(yè)生綜合素質(zhì)測評的具體實(shí)施

在此以某院校為例，院校在開展畢業(yè)生綜合素質(zhì)測評時(shí)可聘請第三方測評機(jī)構(gòu)，由院校內(nèi)三位杰出教師主任形成專家組，由院長監(jiān)督指導(dǎo)，始終遵循“公正、專業(yè)、權(quán)威、客觀”測評準(zhǔn)則。主要是職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能素養(yǎng)進(jìn)行綜合評估，最后根據(jù)測評結(jié)果發(fā)現(xiàn)：全體學(xué)生共分為三種類型，第一種是敷衍型學(xué)生，產(chǎn)生抄襲甚至他人幫答卷；第二種是專業(yè)水平較差的學(xué)生；第三種為不符合學(xué)生身份，外表打扮奇形怪狀的學(xué)生。對此可采取的解決方法即為將未通過測試的學(xué)生實(shí)施留校補(bǔ)課方式，針對學(xué)生自身的問題進(jìn)行深度剖析并完善，使其進(jìn)行四周的查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為畢業(yè)后成為企業(yè)需要的人才做準(zhǔn)備。

高職院校作為技能型人才的培養(yǎng)基地，其主要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，包括技能水平和綜合素質(zhì)。畢業(yè)生綜合素質(zhì)測試工作也應(yīng)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為前提，測評內(nèi)容基本符合國家人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和基本能力［3］。同時(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)測評需要從兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，一是以企業(yè)的視角對學(xué)生進(jìn)行評估；二是從職業(yè)的角度考慮學(xué)生是否符合標(biāo)準(zhǔn)。測試的結(jié)果想要讓參與測評的學(xué)生認(rèn)可就必須建立測試的權(quán)威性，不僅是對學(xué)生素養(yǎng)和專業(yè)水平的檢測，也是從另一方面反映出院校教育、管理模式、師資水平進(jìn)行一個(gè)深度的調(diào)查。

三、學(xué)生綜合測試的主要模式

考核方式主要是學(xué)生在各級各類活動中取得的成績?yōu)榛A(chǔ)，以學(xué)生自主申報(bào)和學(xué)校審核為主要方式進(jìn)行技術(shù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)?？茖W(xué)化的檢測要有對學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)以及職業(yè)道德的評估。并且要根據(jù)這樣的方式促進(jìn)學(xué)生和教師積極地參與到培養(yǎng)人才的實(shí)踐當(dāng)中。但也是融合現(xiàn)如今的時(shí)代發(fā)展需要，這次的學(xué)生綜合評估要以能力為核心，充分彰顯職業(yè)院校的辦學(xué)理念，學(xué)生所具備的專業(yè)技能水平應(yīng)與測評成績不相上下。并且，成績不符合規(guī)定的學(xué)生，院校將進(jìn)行補(bǔ)測，并根據(jù)學(xué)生的自身情況寫出關(guān)于自己的個(gè)人鑒定，使其真正的認(rèn)識到自己。使院校學(xué)生、教師等查缺補(bǔ)漏發(fā)現(xiàn)自身的問題。與主觀相反，對每一個(gè)參與測試的學(xué)生都能進(jìn)行客觀的評價(jià)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，剔除本身的主觀思想既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和短處，使其成為人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)［4］。除此之外，還應(yīng)始終保持公平公正態(tài)度，這是學(xué)生綜合素質(zhì)測評的基本原則，由其他院校老師進(jìn)行監(jiān)督，避免專家?guī)е饔^思想以及有色眼鏡進(jìn)行測試，要對這次的評估進(jìn)行公平公正公開的形式。

四、結(jié)束語

綜上，該職業(yè)教育學(xué)校是目前社會教育的核心，應(yīng)該積極的培養(yǎng)社會和企業(yè)之間的戰(zhàn)略性合作，這樣才可以促使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)和自身綜合素質(zhì)得到良好提升。并且通過創(chuàng)新實(shí)踐的模式，將人才作為教育主要目標(biāo)，積極地發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，并且進(jìn)行改進(jìn)整頓。