陳正玲

摘?要： 以基于地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的土地理課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行了討論，分析了培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的重要性，結(jié)合了現(xiàn)階段地理實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的薄弱問(wèn)題，提出了基于地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的土地理課程資源開(kāi)發(fā)的有關(guān)措施。

關(guān)鍵詞： 地理實(shí)踐能力;土地理課程資源;開(kāi)發(fā);分析

【中圖分類號(hào)】G632?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.218

引言：新課標(biāo)視域下地理教學(xué)有了全新的教學(xué)要求，基于傳統(tǒng)應(yīng)試環(huán)節(jié)的授課心態(tài)逐漸演化為地理學(xué)科綜合層面的探究走向，摒棄傳統(tǒng)一板一眼形式化教學(xué)方式，致力于發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維以及區(qū)域認(rèn)知的全面提升。因此，如何基于地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的土地理課程資源開(kāi)發(fā)，是現(xiàn)階段地理教師面臨具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

1?培養(yǎng)地理實(shí)踐能力的重要性

地理課程涉及的地理知識(shí)點(diǎn)非常的廣泛，并且它也是我國(guó)高中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一。通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠豐富高中生的地理見(jiàn)識(shí)，打開(kāi)高中生的眼界和視野。與此同時(shí)，基于地理課程中的實(shí)踐能力，具有著獨(dú)特的內(nèi)容和意義，且任何教育的根本目的都是為了回歸現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，也是為了可以更好地利用它們?nèi)ソ鉀Q日常生活中有關(guān)地理的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生生自身的成就感和自信[1]。

2?土地理課程資源開(kāi)發(fā)的建議

2.1?統(tǒng)籌規(guī)劃 重視土地理課程資源開(kāi)發(fā)

政府部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，從制度層面上給予適當(dāng)?shù)闹С?，以此?shí)現(xiàn)了教師教學(xué)資源的加強(qiáng)，并增加鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)能力，改革考核制度，增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此提高鄉(xiāng)土地理在考試中的分值比重。

2.2?突出重點(diǎn) 逐步開(kāi)發(fā)

首先，學(xué)習(xí)應(yīng)以地質(zhì)公園為基礎(chǔ)，加強(qiáng)地方合作性，積極開(kāi)展土里了教學(xué)研究、課外實(shí)踐活動(dòng);其次，改革教師評(píng)價(jià)考核制度，將鄉(xiāng)土地理教學(xué)奶如考核標(biāo)準(zhǔn)體系;再次，設(shè)立資源開(kāi)發(fā)小組，組織師生收集鄉(xiāng)土案例，編寫(xiě)鄉(xiāng)土地理教材;最后，定期邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者到校演講，組織地理教師進(jìn)行加其培訓(xùn)活動(dòng)。

3?土地理課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐案例

土地理課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，為了突出其實(shí)踐性特點(diǎn)，筆者打破了傳統(tǒng)常態(tài)化教育形式，在傳統(tǒng)的授課計(jì)劃上進(jìn)行了重組與創(chuàng)新，將課程計(jì)劃設(shè)為了課內(nèi)與課外兩大教學(xué)板塊。

3.1?課內(nèi)實(shí)踐

課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)立足于學(xué)生的積極性，且學(xué)生的參與性是推動(dòng)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐課程活動(dòng)形式多元化的基本性前提。鑒于此，在現(xiàn)有教學(xué)資源上進(jìn)行改革，深化了土地理課程資源的實(shí)踐性特點(diǎn)，以迎合學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主管能動(dòng)性。在堅(jiān)持立足于實(shí)際的過(guò)程中，注重了強(qiáng)化學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深、加固了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知，并以課內(nèi)實(shí)踐討論、繪制圖件等多元化活動(dòng)改善課程實(shí)效性。以“常見(jiàn)地貌類型”的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為與教材內(nèi)容結(jié)合，其目的在于更好的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)課程資源合理化的開(kāi)發(fā)，利用了合肥土地理地貌景觀的圖片和視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地觀察和研究。如：在播放巢湖邊的龜山公園的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)巢湖的形成、污染現(xiàn)狀及原因進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，組織學(xué)生分為了若干小組進(jìn)行合作討論，在合作討論結(jié)束后開(kāi)展辯論會(huì)議，在通過(guò)激烈的討論以后，高中生對(duì)其地貌形成因素以及過(guò)程有了大體了解，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的總結(jié)能力、表述能力，也讓學(xué)生實(shí)踐能力得到了全面的提升[2]。

3.2?課外實(shí)踐

課外實(shí)踐的過(guò)程中，組織了學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察利用地質(zhì)天然資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身實(shí)踐活動(dòng)，可通過(guò)課外考察與觀察、社會(huì)調(diào)查、地理科普以及地理夏令營(yíng)的活動(dòng)，利用課本知識(shí)闡釋身邊地理現(xiàn)象。例如：在組織學(xué)生考察的過(guò)程中，選取了安徽合肥平頂山，組織學(xué)生戶外考察加實(shí)踐學(xué)習(xí)。平頂山作為合肥地區(qū)特色，發(fā)育有很好的二疊系-三疊系界線底層，是現(xiàn)階段全球化背景下三疊筒研究程度最高地區(qū)，此外，也是一坐包含了平移斷層的向斜山，地質(zhì)地貌具有一定的經(jīng)典性和教學(xué)性。在組織學(xué)生考察過(guò)程中，來(lái)到了位于平頂山地男測(cè)，強(qiáng)烈烈褶皺的山體呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，組織學(xué)生根據(jù)眼前情況進(jìn)行思考，對(duì)向斜的構(gòu)造線方向，向斜山的形成原因進(jìn)行探析，或巖石分化過(guò)程以及山間洼地炎熱的原因等，以此實(shí)現(xiàn)了將實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建出大自然課堂。又如：以城市化為主題，根據(jù)“花園城市”在城市化發(fā)展中的作用為支撐，組織學(xué)生合作調(diào)查，讓學(xué)生在調(diào)查中對(duì)家鄉(xiāng)有全面的認(rèn)知，且在此基礎(chǔ)上加深知識(shí)理解。這種生活和教學(xué)活動(dòng)不僅具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，且有趣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生積極性，促使學(xué)生積極自主參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生地理實(shí)踐力，推動(dòng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。

結(jié)論：綜上所述，土地理課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師根據(jù)地區(qū)基本情況，從自然與人文兩方面推進(jìn)，體現(xiàn)了地區(qū)地質(zhì)地貌特點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升了學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，拓展了學(xué)生的綜合能力。

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