張文雯

(新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃是李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出的，是指相互之間的互動(dòng)，可以看作是智慧、虛擬和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，最初是為了推動(dòng)新一代信息技術(shù)、現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)和云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等代表性企業(yè)的整合與創(chuàng)新，使新的商業(yè)業(yè)態(tài)逐步成長(zhǎng)和發(fā)展，創(chuàng)造新的產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，為公眾創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)智能提供新的環(huán)境和支持。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)力促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展[2]。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響是全方位的，如果將其應(yīng)用于教育，特別是將其運(yùn)用到思政課教學(xué)中，借助云技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)教育學(xué)習(xí)的智能化、人性化。

形成性評(píng)價(jià)的概念是由美國(guó)哲學(xué)家斯蒂芬·斯克里芬首次提出的，它已成為課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。形成性評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在整個(gè)教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，提高教學(xué)質(zhì)量[3]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，并通過多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形成性評(píng)價(jià)在思政課中的應(yīng)用

(一)當(dāng)下形成性評(píng)價(jià)在思政課中存在的問題

1.課程內(nèi)容評(píng)價(jià)比較片面。一般來說，思政課的評(píng)價(jià)內(nèi)容是片面的，比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，主要側(cè)重于對(duì)教材知識(shí)的評(píng)價(jià)，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生能力、意識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀和行為的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等方面的調(diào)查與評(píng)價(jià)，則處于欠缺狀態(tài)[4]。因此，在師生關(guān)系、學(xué)生心理健康等方面存在諸多問題。從理論上講，思政課是一門德育課，是學(xué)校德育的核心渠道。然而，在實(shí)際課程中，思政課的評(píng)價(jià)方法與其他知識(shí)型課程的評(píng)價(jià)方法差別不大[5]。因?yàn)樵谒颊荚囋嚲碇?，主要目的是掌握學(xué)生在學(xué)科能力和學(xué)生思想情感方面的知識(shí)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合品德和能力，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)相對(duì)片面。

2.思政課的評(píng)價(jià)功能單一。由于很多教師過于注重評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足、改進(jìn)和發(fā)展不足，以及過多的基于高考的評(píng)價(jià)。因此，很多學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，把高考試題作為評(píng)價(jià)現(xiàn)象，出現(xiàn)評(píng)價(jià)目的不明確、結(jié)果不全面等問題[6]。目前，高中學(xué)習(xí)習(xí)慣深刻影響著學(xué)生們的大學(xué)學(xué)習(xí)。從高中開始，能考高分順利通過升學(xué)考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，死記硬背是學(xué)生學(xué)好文科知識(shí)的重要法寶。高中老師也常常會(huì)以講解高考試卷、模擬相關(guān)試題、實(shí)行多種考試的方式來增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生習(xí)慣于死記硬背。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣被學(xué)生帶到大學(xué)，不少學(xué)生認(rèn)為思政課背背筆記就能通過考試，而忽視思政課對(duì)自己人生觀、價(jià)值觀、思維和情感的培養(yǎng)作用。

3.思政課的評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位。經(jīng)過多年的教育實(shí)踐和改革，對(duì)學(xué)生思政品德的評(píng)價(jià)逐漸多元化，與此同時(shí)，評(píng)價(jià)主體差異也形成一個(gè)完整的多元體系，使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等主體相互參與、相互作用，學(xué)生評(píng)價(jià)主體的地位無法充分發(fā)揮[7]。學(xué)生基本處于被評(píng)判的狀態(tài)，這對(duì)其自尊、自信心有很大的負(fù)面影響，導(dǎo)致被評(píng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)者的排斥、反對(duì)、憎恨、恐懼等態(tài)度，其中一些人甚至開始作弊、欺騙。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形成性評(píng)價(jià)在思政課中的優(yōu)勢(shì)

價(jià)值認(rèn)同是維系社會(huì)共同體的內(nèi)在凝聚力。不斷加強(qiáng)思政課的學(xué)科建設(shè)力度，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為廣大學(xué)生的共同價(jià)值定位和信仰追求是社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)前，隨著教育部對(duì)課程改革的推進(jìn)，形成性評(píng)價(jià)已成為教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展必不可少的一種手段。由于形成性評(píng)價(jià)具備“立足過程、注重發(fā)展”的特點(diǎn)，其多樣化動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方法對(duì)于思政課教育教學(xué)的改革創(chuàng)新以及促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用[8]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)和現(xiàn)在的形成性評(píng)價(jià)方式存在一定差別，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)過程的完整性。民族精神、愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義是黨的十八大提出的培養(yǎng)和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要內(nèi)容。但是在當(dāng)下教育中，針對(duì)這些內(nèi)容的教育還存在一些不足的地方。定量描述、定性描述和價(jià)值判斷的總和可以看作是思政課評(píng)價(jià)的重要部分，是對(duì)學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同的價(jià)值判斷。價(jià)值判斷作為評(píng)價(jià)的核心，也是評(píng)價(jià)的最后環(huán)節(jié)，并能夠利用價(jià)值判斷，保證評(píng)價(jià)的完整性[9]。形成性評(píng)價(jià)能夠完成多途徑信息的收集和匯集，確立多維、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)收集的信息作出科學(xué)深入的價(jià)值判斷。

2.以學(xué)生為主體，多個(gè)受益群體參加。由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的主觀性，教師和專家是評(píng)價(jià)的主體，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視情感和能力，只注重對(duì)知識(shí)的考核，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不合理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，其評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)和相關(guān)活動(dòng)，使教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施思政課程評(píng)價(jià)時(shí)能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步[10]。通過評(píng)價(jià)，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)的主體性和積極性。

3.評(píng)價(jià)過程性的動(dòng)態(tài)性。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)過程評(píng)價(jià)的修正與完善，有利于學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)能力。學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)是在課前預(yù)習(xí)過程中形成的，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生通過評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形成性評(píng)價(jià)在思政課中運(yùn)用要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”在思政課中的整體應(yīng)用可分為三個(gè)階段。在教學(xué)之前，教師利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生看相關(guān)的教學(xué)視頻，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并相應(yīng)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的建議、需求和思政課教學(xué)環(huán)境，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)[11]，基于網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)學(xué)習(xí)資源形成新的學(xué)習(xí)資源，整合到學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)平臺(tái)中。同時(shí)，根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)保存并記錄的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)軌跡，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，科學(xué)地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。教師則可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源和課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)，通過布置不同的作業(yè)，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，挖掘?qū)W生在思政課教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性。

由專家和教師完成教學(xué)目的的彈性評(píng)價(jià)。其具體步驟如圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形成性評(píng)價(jià)在思政課中應(yīng)用過程

1.課前重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。在思政課教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)體系主要用于學(xué)生的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。提倡學(xué)生通過交流、合作、參與、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式學(xué)習(xí)。教學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心”。比如對(duì)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過程中，思政課教師要組織學(xué)生討論中醫(yī)疑難病的辨證論治，探索其中所蘊(yùn)含的辯證思維，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生尋找相關(guān)病例的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)更好地運(yùn)用辯證法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[12]。

2.課中貫穿教學(xué)的始終。形成性評(píng)價(jià)體系應(yīng)盡量與各種教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，貫穿于思政課教學(xué)的全過程。教師要注意對(duì)教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的合理評(píng)價(jià)和反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并根據(jù)理解分析是否有必要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法；在注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，相互評(píng)價(jià)而集體評(píng)價(jià)，教師要盡量考慮和滿足學(xué)生的需要。例如，思政課教師在講解事物的普遍聯(lián)系時(shí)，可以向?qū)W生提出相關(guān)問題。比如，中國(guó)針灸為什么強(qiáng)調(diào)“頭有病腳有病，左有病右有病”的觀點(diǎn)。它能讓學(xué)生思考觀點(diǎn)背后的客觀依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的共鳴，促進(jìn)師生互動(dòng)。

3.課后合理安排學(xué)生日常作業(yè)。思政課教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)注意安排日常作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理，以課文為主。每天的作業(yè)內(nèi)容要注重基本概念的理解，解決問題技巧的培養(yǎng)，綜合知識(shí)的運(yùn)用。盡可能將客觀題排除在主觀題之外。每天的作業(yè)可以以小實(shí)驗(yàn)、小組活動(dòng)總結(jié)、單人練習(xí)總結(jié)、小論文的形式來完成。

思政課堂教學(xué)過程中，可以利用課堂討論、多媒體等教學(xué)形式深入激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形成性評(píng)價(jià)在思政課中的評(píng)價(jià)方式

形成性評(píng)價(jià)主要作用是關(guān)注學(xué)生對(duì)政治概念、政治思想等過程的理解及學(xué)生提出、分析、解決問題的過程中，展現(xiàn)出來與人合作的態(tài)度、思維和溝通的能力與探索的精神。其核心可以看作是讓學(xué)生自主地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)有所收獲及體驗(yàn)成功[13][14]。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，會(huì)受到形成性評(píng)價(jià)方式的直接影響，甚至降低思政課對(duì)學(xué)生的吸引力。因此，為了避免評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、乏味導(dǎo)致的教學(xué)方法的單調(diào)乏味，設(shè)計(jì)多樣性的形成性評(píng)價(jià)方式，如下所述。

1.課堂表現(xiàn)考核。課堂是提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)的主陣地。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，側(cè)面反映學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。因此教師要針對(duì)學(xué)生在課堂上回答問題、聽課狀態(tài)及互動(dòng)等各項(xiàng)表現(xiàn)，制定學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察表。課堂觀察表在不影響教師和學(xué)生的正常工作、學(xué)習(xí)和生活的情況下，能直接記錄學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，并且教師能通過課堂觀察表獲得學(xué)生從事某種活動(dòng)全過程的情況，不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響和不良后果。課堂觀察表通常采用檢核表、評(píng)價(jià)量表和軼事記錄等方式，比其他方式更節(jié)省學(xué)生的時(shí)間、簡(jiǎn)便易行。具體內(nèi)容如下述所示。

2.檢核表。檢核表是一組列出表現(xiàn)和成果的衡量向度標(biāo)準(zhǔn)，用來記錄課堂的表現(xiàn)，把要觀察的學(xué)生行為逐一列出。評(píng)價(jià)向度的設(shè)定要有順序，觀察者要逐個(gè)檢查每一個(gè)被觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)照他們的行為，并將表中的判斷“是”與“否”作標(biāo)記。如果學(xué)生符合行為要求則在評(píng)價(jià)中加分，不符合行為要求則減分。觀察者將學(xué)生每天的觀察結(jié)果記錄在檢核表上，可以以一周為節(jié)點(diǎn)，匯總學(xué)生在這一周的總得分情況，以此判斷學(xué)生這一周的基本行為和表現(xiàn)情況。自評(píng)和互評(píng)都能夠使用檢核表完成，通過檢核表使學(xué)生正視自己學(xué)習(xí)中的不足后，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，提升自身學(xué)習(xí)能力。檢核表具體內(nèi)容見表1。

表1 檢核表

3.評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表與檢核表相類似，是對(duì)過程和成果判斷的評(píng)價(jià)方式，主要作用是對(duì)行為質(zhì)量和頻率評(píng)分。提供評(píng)價(jià)某個(gè)表現(xiàn)出現(xiàn)的程度或多少的程度，以此表現(xiàn)行為的特質(zhì)。其具體內(nèi)容見表2。

表2 評(píng)價(jià)量表

4.專題作業(yè)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)生感興趣的課題相結(jié)合，完成作業(yè)設(shè)計(jì)。通過對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的分析，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的掌握情況，了解學(xué)生智力的類型和特點(diǎn)，并給出評(píng)價(jià)和建議。作為評(píng)價(jià)學(xué)生智力活動(dòng)的產(chǎn)物，通過對(duì)這些專題作業(yè)的分析，可以分析出作者的思想傾向，同時(shí)也可以看到他們各種能力的發(fā)展水平和人才傾向。研究性作業(yè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以利用所提供的探究性問題和手段，自主探索知識(shí)，將探究過程中獲得的感性物質(zhì)思維加工成學(xué)習(xí)成果。課題作業(yè)要求學(xué)生完成問題解決方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)論，通常通過調(diào)查研究、專題討論、實(shí)驗(yàn)探索、文獻(xiàn)復(fù)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方式完成。例如，在教材的“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中，可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)“商品市場(chǎng)價(jià)格形成的具體因素”、“城鄉(xiāng)居民消費(fèi)比較研究”、“我國(guó)個(gè)人收入差距擴(kuò)大的原因及對(duì)策”等，“經(jīng)濟(jì)全球化帶來的問題與對(duì)策”等。通常在開學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該把這些科目安排好，分成幾個(gè)小組，每組要研究什么課題，什么時(shí)候報(bào)告結(jié)果等等，這樣學(xué)生就可以更好地理解和貫徹執(zhí)行按計(jì)劃行事。同時(shí)，在學(xué)生完成課題作業(yè)的過程中，應(yīng)告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予必要的指導(dǎo)。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表3。

5.實(shí)踐成績(jī)考核。思政理論課實(shí)踐課成績(jī)占30%?？荚噧?nèi)容主要包括課外校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐。課外實(shí)踐活動(dòng)主要包括：觀察、閱讀、討論、專題講座、辯論等；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括：參觀、考察等；網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)主要包括：瀏覽課程網(wǎng)站、互動(dòng)欄目提問、舉辦論壇、完成作業(yè)等。具體的活動(dòng)安排方案見表4。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形成性評(píng)價(jià)在思政課中的應(yīng)用效果

1.提升教學(xué)水平。思政網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性評(píng)價(jià)主要包括：思政課學(xué)生作業(yè)分析、課堂作業(yè)分析、課堂討論分析、教師觀察分析等，教師要抓住學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和困難，調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生有良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在思政課教學(xué)中運(yùn)用形式化教學(xué)，可以在很大程度上優(yōu)化思政課的教學(xué)過程，使其更好地體現(xiàn)形態(tài)，取代枯燥乏味的理論教學(xué)方法，進(jìn)一步提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。

表3 專題作業(yè)評(píng)價(jià)表

表4 思政課實(shí)踐活動(dòng)安排方案

2.促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在思政課教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力有重要作用。形成性評(píng)價(jià)可以從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)控制力和自我調(diào)適力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果[15]。

3.有利于提升思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)效益。形成性評(píng)價(jià)具有多樣化的優(yōu)點(diǎn)，與多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)一樣，符合多樣化評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求。評(píng)價(jià)手段的多樣化是評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化的基礎(chǔ)，否則評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化只能停留在紙面上。除了課堂教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)外，僅僅根據(jù)考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，缺乏一定的客觀性，使評(píng)價(jià)不合理。在思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中，多樣化的評(píng)價(jià)方法在每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中都能充分反映被評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況，從而在很大程度上保證了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。思政課程的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)而豐富的過程，應(yīng)避免評(píng)價(jià)方法過于簡(jiǎn)單，盡可能地保證評(píng)價(jià)方法的多樣性。

形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)可以看作是激發(fā)各評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)意識(shí)的工具，并完成各評(píng)價(jià)指標(biāo)中被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)狀況，進(jìn)一步提高思政課教學(xué)評(píng)價(jià)效率。