陳建平

摘要：

寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于高中階段的學(xué)生來講英語(yǔ)寫作是學(xué)生必須掌握的能力。它是學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)單詞的一種重整結(jié)合模式，是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是目前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)仍然存在一些問題，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)無法弄清相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在寫作過程中出現(xiàn)各種語(yǔ)法錯(cuò)誤，這也難以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程得到提高。

關(guān)鍵詞：

高中英語(yǔ);寫作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：

G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

A

文章編號(hào)：

1672-9129（2020）15-0244-01

一直以來學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)就存在很多問題。首先，他們?cè)谡Z(yǔ)法銜接知識(shí)方面很難弄懂一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)如照應(yīng)、替代、省略等。其次，在其他的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用方面也存在著主謂不一致、缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞的相關(guān)錯(cuò)誤。這也是影響學(xué)生英語(yǔ)作文得分的一大關(guān)鍵點(diǎn)，如何運(yùn)用好語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)凸顯出英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量成為目前教師探索的一大重要課題。

1基于語(yǔ)法的英語(yǔ)寫作水平提升策略

1.1高一階段：以語(yǔ)法知識(shí)作為烘托，循序漸進(jìn)教學(xué)。高一是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，同時(shí)這也是初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的重要教學(xué)分界點(diǎn)。教師在教學(xué)學(xué)生時(shí)應(yīng)該以教材中的每一單元語(yǔ)法知識(shí)作為教學(xué)項(xiàng)目，采用先易后難的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，針對(duì)教材中的usefulstucture中的成分進(jìn)行各種仿寫以及造句。在了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下奠定語(yǔ)法基礎(chǔ)，過后，教師則再鼓勵(lì)學(xué)生將此語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到本單元的問題寫作過程中，從仿寫發(fā)散為自身書寫。

1.2高二階段：了解語(yǔ)法功能，分析特征。相關(guān)語(yǔ)言專家的研究已表明通過對(duì)于語(yǔ)言特征的合理分析，教師可以升華英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)成果，幫助學(xué)生了解關(guān)鍵性的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠弄懂一些語(yǔ)法的基本構(gòu)成特點(diǎn)并主動(dòng)跟隨教師閱讀一些優(yōu)秀作文。優(yōu)秀作文的不同之處就在它表現(xiàn)形式的不同，優(yōu)秀的高中英語(yǔ)作文是依照其書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。而一般水平的作文則多采用口語(yǔ)表達(dá)，教師應(yīng)該弄懂優(yōu)秀作文的構(gòu)成特點(diǎn)。

從詞匯特征與句型特征、語(yǔ)篇特征開始分析，著重引導(dǎo)。幫助學(xué)生比較一般作文和優(yōu)秀作文的構(gòu)成特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文的句子復(fù)雜度。除此之外，在高二階段教師除了沿襲高一階段的相關(guān)方法之外更要要求學(xué)生盡量多使用一些名詞短語(yǔ)或者復(fù)合句子。

1.3高三階段：強(qiáng)化訓(xùn)練，提高英語(yǔ)寫作質(zhì)量。高三階段學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了高中所學(xué)的主要語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于這一階段的學(xué)生，教師在教學(xué)寫作時(shí)也要對(duì)學(xué)生的寫作能力做出強(qiáng)化訓(xùn)練。幫助學(xué)生了解關(guān)鍵知識(shí)，要求學(xué)生完成每周一次的練習(xí)寫作。

綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行句子構(gòu)建，教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要求學(xué)生掌握連接詞、簡(jiǎn)單句、并列句等句子。讓學(xué)生在寫作過程中了解語(yǔ)法的相關(guān)功能，最終寫出優(yōu)秀的作文。同時(shí)，教師也可以學(xué)生針對(duì)高考的相關(guān)要求來進(jìn)行互評(píng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2基于閱讀的英語(yǔ)寫作水平提升策略

2.1幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀寫作的重要性。想要有效提升學(xué)生的寫作能力，首先就要幫助學(xué)生認(rèn)清閱讀與寫作的重要價(jià)值。英語(yǔ)作為世界范圍的通用語(yǔ)言，在學(xué)生未來的生活及工作環(huán)境中有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)需求，也是具備相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)及應(yīng)用能力。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)閱讀及寫作能力的關(guān)注度，這樣學(xué)生才能主動(dòng)地將精力投入對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生的主動(dòng)性提升了，教師的教學(xué)工作才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.2引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀積累素材。要想有效提升學(xué)生的寫作能力，還要從英語(yǔ)詞匯量的角度出發(fā)，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累。而閱讀教學(xué)則是最為有效的提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的教學(xué)方式，一方面，學(xué)生可以通過對(duì)文章的閱讀，掌握更多英文單詞的釋義及用法。不同文章的情境還能給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能夠在閱讀的過程中，結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)不同單詞的用法有更加深刻的印象。這些都可以幫助學(xué)生更好地完成英文寫作，顯著地提升學(xué)生英文寫作的準(zhǔn)確性。另一方面，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，還能不斷加深對(duì)英語(yǔ)行文結(jié)構(gòu)的了解。英文和漢語(yǔ)的書面表達(dá)方式存在著很大的差異性，教師可以通過與閱讀教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生更加深刻地了解到不同句式的合理用法，從而在拓展學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，有效地提升學(xué)生的英文寫作能力。

2.3結(jié)合閱讀內(nèi)容展開寫作實(shí)踐。英語(yǔ)教師還可以以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生開展實(shí)際的英文寫作訓(xùn)練。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合要學(xué)習(xí)的文章，自主地搜集一些相關(guān)信息，這樣才能為文章的理解和應(yīng)用建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師可以將文章中有著一定特點(diǎn)且符合學(xué)生實(shí)際模仿能力的段落篩選出來，讓學(xué)生站在自己的角度，結(jié)合文章核心思想重新對(duì)這部分段落進(jìn)行描寫或續(xù)寫。這樣學(xué)生才能不斷地借助形式各異的寫作主題，實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的多元提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，寫作作為高中英語(yǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容，一直以來都是教師的教學(xué)難點(diǎn)。而基于語(yǔ)法和閱讀教學(xué)的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，不僅可以有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)方式與內(nèi)容的雙重積累，從而實(shí)現(xiàn)自身寫作水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江宗良。以讀促寫在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)教師2017，17（22）：107-108+115.