張明廣 茹寧 丁鳳娟

摘 要 完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》作出的重要部署。面向“就業(yè)”和“升學(xué)”的本科層次職業(yè)教育有其自身獨(dú)特的邏輯，在高等教育場(chǎng)域的實(shí)踐探索中反身抽象其實(shí)踐邏輯，從實(shí)踐理念、實(shí)踐路徑、實(shí)踐工具、實(shí)踐場(chǎng)域等方面分析其存在的困境并提出對(duì)策，可以為后續(xù)的本科層次職業(yè)教育發(fā)展提供建設(shè)性意見(jiàn)和邏輯理路。

關(guān)鍵詞 本科層次職業(yè)教育;外部生成邏輯;內(nèi)部生成邏輯;實(shí)踐邏輯

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）30-0016-04

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育體系在內(nèi)部層次上存在“鏈條斷裂”的結(jié)構(gòu)性缺陷，表現(xiàn)在高等職業(yè)教育階段缺乏“直通車(chē)”和“立交橋”[1]。在此背景下，國(guó)家開(kāi)始本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。與此同時(shí)，構(gòu)建高職專(zhuān)科與本科銜接的現(xiàn)代職教體系已成為響應(yīng)、落實(shí)國(guó)家教育制度與職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的有效舉措。本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)有其自身獨(dú)特的生成邏輯，依托高等教育場(chǎng)域，從現(xiàn)代職教體系實(shí)踐探索中反身抽象其實(shí)踐邏輯，可為后續(xù)的本科層次職業(yè)教育發(fā)展提供建設(shè)性意見(jiàn)。

一、本科層次職業(yè)教育“入場(chǎng)”的外部生成邏輯

（一）產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高技能人才提出新要求

當(dāng)前我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)勢(shì)必引起職業(yè)崗位與就業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)而對(duì)高技能人才的需求規(guī)模、規(guī)格層次及其崗位適應(yīng)性提出新的要求。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的部署，2020年全國(guó)高技能人才包括技師、高級(jí)技師在內(nèi)總數(shù)要達(dá)到3900萬(wàn)人，比2015年增加450萬(wàn)人（不含存量缺口），高技能人才占從業(yè)者人數(shù)比重提高到28%。但是，近階段人工智能、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的加速崛起以及工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，使高技能人才缺口問(wèn)題變得更加嚴(yán)峻。2019年，根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高技能人才總量已接近4800萬(wàn)。這一數(shù)字雖遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)規(guī)劃預(yù)期，但現(xiàn)實(shí)中高技能人才供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出。除此之外，新興產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的產(chǎn)品和設(shè)備更新，使得從事生產(chǎn)的工藝流程變得更加精密和復(fù)雜，對(duì)一線(xiàn)技術(shù)工人的要求也變得更高，不但要求其具備扎實(shí)的技術(shù)理論基礎(chǔ)，還要掌握從事生產(chǎn)所必需的多項(xiàng)技能，既能適應(yīng)當(dāng)前崗位的需要又能適應(yīng)未來(lái)轉(zhuǎn)崗的需要?？傮w上看，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)改變了對(duì)高技能人才的規(guī)模和結(jié)構(gòu)需求，同時(shí)也對(duì)其規(guī)格和層次提出了更高的要求。

（二）高技能人才培養(yǎng)需要職業(yè)技術(shù)教育支持

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)推動(dòng)著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變革，也要求各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育由傳統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立的存在方式走向結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，以滿(mǎn)足現(xiàn)代與未來(lái)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力資本的需求[2]。職業(yè)教育所培養(yǎng)的技能人才與“職業(yè)帶”理論下的人才結(jié)構(gòu)類(lèi)型大體相當(dāng)，其中高技能人才所要求的知識(shí)技能與職業(yè)帶中的技師、技術(shù)員基本一致。見(jiàn)圖1。

從發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)看，高技能人才培養(yǎng)及規(guī)格層次演化主要由職業(yè)教育承擔(dān)和實(shí)現(xiàn)，其教育功能體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性;其教育通道保持了不同層次的內(nèi)在連貫性與銜接性。然而，當(dāng)前我國(guó)高職院校畢業(yè)生與勞動(dòng)力市場(chǎng)間不同程度地存在供需結(jié)構(gòu)性失衡的突出矛盾，外在表現(xiàn)為人才規(guī)格結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)不相匹配，內(nèi)在表現(xiàn)為畢業(yè)生缺乏新技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和面向未來(lái)的職業(yè)發(fā)展能力[3]。近階段的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，會(huì)使人力資源結(jié)構(gòu)性供需矛盾進(jìn)一步凸顯，發(fā)展本科層次職業(yè)教育并與高職專(zhuān)科教育相銜接，有利于形成三級(jí)層次的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使高等職業(yè)教育更加專(zhuān)注于培養(yǎng)不同層級(jí)人才以滿(mǎn)足社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

（三）人才成長(zhǎng)立交橋面臨著升學(xué)制度與教育體系障礙

隨著技術(shù)更新速度的加快，社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)變化的周期也越來(lái)越短，越來(lái)越多的勞動(dòng)者需要重新上崗甚至轉(zhuǎn)崗，崗位的轉(zhuǎn)變意味著技能領(lǐng)域的變化?！坝霉せ摹焙汀凹脊せ摹痹斐傻木蜆I(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾挑戰(zhàn)著勞動(dòng)者的就業(yè)能力。這就要求高技能人才培養(yǎng)要更加注重知識(shí)遷移能力、工程技術(shù)解決能力、理論與實(shí)踐聯(lián)系的能力，從而獲取適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的就業(yè)能力[4]。但是，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)未來(lái)調(diào)整的方向與當(dāng)前過(guò)于重視操作技能的實(shí)用型人才培養(yǎng)模式存在著矛盾，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的結(jié)束，這類(lèi)人才過(guò)剩將會(huì)引起新一輪的勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾與高職招生危機(jī)。為緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，也為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由就業(yè)導(dǎo)向向生涯導(dǎo)向的過(guò)渡，必須建立完善的、層次遞進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為人才成長(zhǎng)搭建立交橋和升學(xué)制度通道。當(dāng)前，搭建人才成長(zhǎng)的“直通車(chē)”和“立交橋”除了在法律與政策方面存在制度性障礙外，還受到“高職即專(zhuān)科，專(zhuān)科即高職”傳統(tǒng)思維的影響。鑒于此，構(gòu)建高等職業(yè)教育體系除了爭(zhēng)取更多的政策支持外，還需要破除觀念桎梏，才能使高職教育擔(dān)負(fù)起“就業(yè)”和“升學(xué)”的雙重功能。

二、本科層次職業(yè)教育“入場(chǎng)”的內(nèi)部生成邏輯

（一）專(zhuān)科層次的“終結(jié)教育”窄化職業(yè)教育的內(nèi)涵視閾

20世紀(jì)80年代，首批職業(yè)大學(xué)開(kāi)始設(shè)立，我國(guó)高等職業(yè)教育便萌芽于此。為響應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，高等職業(yè)教育在這一時(shí)期得到了快速發(fā)展，為地方培養(yǎng)了一批從事生產(chǎn)和管理的各類(lèi)急需專(zhuān)門(mén)人才[5]。20世紀(jì)90年代，通過(guò)“三教統(tǒng)籌”和“三改一補(bǔ)”，高等職業(yè)教育的發(fā)展更多地體現(xiàn)為職業(yè)院校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)的增加，并有效推進(jìn)了我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程。經(jīng)過(guò)近40年的演變與發(fā)展，我國(guó)高職專(zhuān)科院校形成了獨(dú)特的服務(wù)域與發(fā)展域。隨著政策和資金的不斷投入，高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入到內(nèi)卷化的瓶頸期，高等職業(yè)教育工作的重點(diǎn)已從擴(kuò)大規(guī)模向質(zhì)量提高、結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)變。其中，最為突出的便是縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)的調(diào)整問(wèn)題，國(guó)家之前把高等職業(yè)教育定位在專(zhuān)科層次，職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的規(guī)格也僅僅停留在專(zhuān)科層面。專(zhuān)科層次的“終結(jié)教育”窄化了高職教育的內(nèi)涵視閾，縱向上沒(méi)有形成完整的專(zhuān)、本、碩、博教育制度，橫向上也沒(méi)有架構(gòu)起與普通高等教育溝通的橋梁。

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)，為高等職業(yè)教育向縱深發(fā)展提供了指導(dǎo)性設(shè)想。在本科層次上，突出兩軌并行，既要推動(dòng)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，又要促進(jìn)新建地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變;在研究生層次上，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。其中，試點(diǎn)本科層次職業(yè)教育，構(gòu)建適應(yīng)發(fā)展需求、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是實(shí)現(xiàn)上述變革的重要舉措[6]。此外，試點(diǎn)本科層次職業(yè)教育對(duì)于彰顯職業(yè)教育類(lèi)型教育特征，實(shí)施高校分類(lèi)管理，優(yōu)化高等職業(yè)教育層次、類(lèi)型結(jié)構(gòu)也具有深遠(yuǎn)的意義。

（二）行政科層式的教育生態(tài)位擠壓高等職業(yè)教育的生存空間

國(guó)家通過(guò)示范校建設(shè)、“雙高計(jì)劃”等項(xiàng)目，給予高等職業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)定的政策和資本投入。但是高職院校作為后入場(chǎng)者，受制于普通高等教育規(guī)則的管控，在“層級(jí)”和“級(jí)別”力量的影響下，高等職業(yè)教育需要依附于普通高等教育場(chǎng)域。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育既受限于經(jīng)濟(jì)資本的匱乏，也面臨著政治資本的壓制。高職院校因此很難獲取高等教育規(guī)則制定的話(huà)語(yǔ)權(quán)，也很難爭(zhēng)取到更多的資本以實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域位置的提升[7]。20世紀(jì)90年代，許多中專(zhuān)校通過(guò)重組合并升格為高職院校，高職院校升格為普通本科院校，但是這種規(guī)模的簡(jiǎn)單疊加并未實(shí)現(xiàn)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的整合，反而造成了原有的行業(yè)特色與職業(yè)技能特色消減，影響了自身的生態(tài)進(jìn)化。這其中還包括一些研究型普通本科院校舉辦專(zhuān)科層次的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教育，通過(guò)生態(tài)位的擴(kuò)張對(duì)處于下位教育層次的高職專(zhuān)科院校造成擠壓。原本屬于不同層次生態(tài)位的高校共生發(fā)展于同一生態(tài)位，無(wú)疑造成了無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，并浪費(fèi)了大量的教育資源[8]。針對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育生態(tài)位存在高度重疊的問(wèn)題，高職專(zhuān)科院校與本科層次職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重新定位，合理規(guī)劃生態(tài)空間，以獨(dú)特的類(lèi)型層次特色尋求差異化發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)高等職業(yè)教育系統(tǒng)走向生態(tài)平衡。

（三）“技術(shù)文化資本”缺位消解職業(yè)教育類(lèi)型教育意蘊(yùn)

在高等教育場(chǎng)域內(nèi)追求文化資本是組織使命，文化資本的多少?zèng)Q定場(chǎng)域內(nèi)不同類(lèi)型教育的話(huà)語(yǔ)權(quán)與規(guī)則的制定。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)文化資本中技術(shù)文化資本的重要性，而普通高等教育追求的則是學(xué)術(shù)文化資本。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以技術(shù)知識(shí)的傳承、生產(chǎn)、創(chuàng)新、應(yīng)用為使命。普通本科院校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為目標(biāo)，以科學(xué)知識(shí)的傳承、生產(chǎn)、創(chuàng)新、應(yīng)用為使命。兩種教育承擔(dān)的使命不同，功能定位不同，占有的文化資本不同，因此，在高等教育場(chǎng)域中兩種教育不具備可比性，在場(chǎng)域內(nèi)部位置中更沒(méi)有高低之分。正是認(rèn)識(shí)到兩種教育是類(lèi)型的不同，而不是層次的不同后，國(guó)家將促進(jìn)高等教育分類(lèi)管理納入到高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的重要內(nèi)容，并作出了構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要部署。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系不能拋開(kāi)“技術(shù)教育”的成分而不顧，要從完整的職業(yè)教育視角即“技術(shù)與職業(yè)教育”視角去探索可行的路徑。當(dāng)前，在高等職業(yè)教育場(chǎng)域內(nèi)，以“技術(shù)文化資本”為主導(dǎo)資本的場(chǎng)域新規(guī)則還沒(méi)有形成，高等職業(yè)教育受困于是否逃離舊場(chǎng)域，同時(shí)也面臨著新場(chǎng)域規(guī)則的缺失。如何破解高等職業(yè)教育在新舊場(chǎng)域內(nèi)的彷徨和徘徊，需要本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)新規(guī)則，尋求新路徑。

三、本科層次職業(yè)教育“在場(chǎng)”的實(shí)踐困境及其對(duì)策

（一）在實(shí)踐理念上，掙脫學(xué)術(shù)性慣習(xí)的束縛，樹(shù)立應(yīng)用性與職業(yè)性思維

本科層次職業(yè)教育要想在實(shí)踐中取得突破，首先必須觸及實(shí)踐主體長(zhǎng)期以往形成的慣習(xí)。作為本科層次職業(yè)教育的實(shí)踐主體，尤其是先行試點(diǎn)的15所本科層次職業(yè)大學(xué)（第二批又增加6所），全部屬于民辦高校（除南京工業(yè)職業(yè)大學(xué)外）。民辦高校相比公辦院校在管理體制上更靈活，操作性更強(qiáng)，容易探索出道路，但受社會(huì)重“道”輕“技”影響，提及民辦高校往往意味著“低水平”“低配置”和“低聲望”，尤其是教師及其管理者大部分都是在學(xué)術(shù)型高校的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)術(shù)性慣習(xí)根深蒂固。學(xué)術(shù)性慣習(xí)作為一種先在圖式，影響實(shí)踐者內(nèi)在的感知、評(píng)價(jià)與行動(dòng)。當(dāng)前的職業(yè)教育改革實(shí)踐如果不觸及實(shí)踐理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)大的慣性會(huì)使改革回到原來(lái)的軌道上，最終使改革無(wú)疾而終。與學(xué)術(shù)性慣習(xí)相對(duì)的是應(yīng)用性與職業(yè)性思維，本科層次職業(yè)教育的實(shí)踐者必須樹(shù)立應(yīng)用性與職業(yè)性思維，才能使試點(diǎn)的高職院校在教學(xué)理念、管理方式、課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)等方面剔除學(xué)術(shù)性慣習(xí)的影響，走出一條符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的道路。

（二）在實(shí)踐路徑上，通過(guò)自上而下的“放權(quán)”，實(shí)現(xiàn)自下而上的“賦權(quán)”

2018年以來(lái)，多省調(diào)整高職專(zhuān)升本政策，廣東、河南、黑龍江、甘肅等省份明確提出“高等職業(yè)學(xué)校原則上不升格為普通本科學(xué)校，不與本科學(xué)校合并，也不更名為高等專(zhuān)科學(xué)校”。公辦高職院校雖然希望政府能夠放開(kāi)高職升格的限制，但目前來(lái)看條件還不成熟。2019年批準(zhǔn)的21所職業(yè)大學(xué)中，僅僅只有一所公辦高職院校，至于本科職教來(lái)源最終如何選擇，目前還未有明確的答案和時(shí)間表。除了本科職教的來(lái)源問(wèn)題，本科層次職業(yè)教育在改革實(shí)踐中還面臨著要求政府簡(jiǎn)政放權(quán)，提高院校辦學(xué)自主權(quán)的問(wèn)題[9]。政府掌握著場(chǎng)域內(nèi)部規(guī)則的制定權(quán)力，這種自上而下的行政管控，束縛了院校辦學(xué)的自主性與積極性[10]。但是隨著改革試點(diǎn)的深入，本科層次職業(yè)教育將會(huì)面臨縱向上層次銜接的困境與橫向上跨界的困境。如何實(shí)現(xiàn)縱向與橫向上的銜接與跨界，政府顯然不能給出具體的實(shí)施細(xì)則，需要賦權(quán)給高職院校進(jìn)行實(shí)踐探索。高校追求辦學(xué)自主權(quán)是目標(biāo)但并不是目的，其最終指向是探索出銜接融通的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

（三）在實(shí)踐工具上，利用法規(guī)、政策與市場(chǎng)，獲取穩(wěn)定的政治與經(jīng)濟(jì)資本

雖然高職院校在數(shù)量上占據(jù)了高等教育的半壁江山，但高等職業(yè)教育獲取的經(jīng)費(fèi)不到高等教育總投入的20%。試點(diǎn)本科層次職業(yè)教育要想擺脫高等職業(yè)教育“積貧積弱”的困境，一方面需要面向市場(chǎng)、面向產(chǎn)業(yè)，獲取穩(wěn)定的資金支持;另一方面需要借助于政府的支持，獲取政策上的傾斜。在市場(chǎng)方面，要立足區(qū)域性、應(yīng)用性、職業(yè)性的教育定位，使其與企業(yè)、市場(chǎng)的聯(lián)系變得更加緊密，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合、企業(yè)為主體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，獲取企業(yè)與市場(chǎng)的經(jīng)費(fèi)支持，這是普通本科教育無(wú)法比擬的天然優(yōu)勢(shì)。在法律政策方面，2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)職業(yè)教育改革進(jìn)行了全方位的頂層設(shè)計(jì)，突出職業(yè)教育的重要性，提出“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”，將其提高到前所未有的高度。隨后，國(guó)家密集出臺(tái)多項(xiàng)政策，備受矚目的本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)以及“雙高計(jì)劃”的啟動(dòng)，使得過(guò)去徘徊于高等教育邊緣的職業(yè)教育走向教育的中心?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在政策法規(guī)與市場(chǎng)的雙重作用下，高等職業(yè)教育尤其是本科層次的職業(yè)教育將會(huì)成為普及化高等教育的主導(dǎo)力量，并將深刻影響高等教育普及化的進(jìn)程與發(fā)展。

（四）在實(shí)踐場(chǎng)域上，明確定位、實(shí)施分類(lèi)管理，建立職業(yè)高等教育新場(chǎng)域

通過(guò)普通高等教育與高等職業(yè)教育對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)二者在資本依附上存在明顯區(qū)別，前者依附于學(xué)術(shù)文化資本，后者依附于技術(shù)文化資本。厘清兩者之間的區(qū)別非常重要，依附資本的不同表明其存在的場(chǎng)域不同，場(chǎng)域的不同其所屬的教育類(lèi)型也就不同，所以高職教育與普通高等教育之間的問(wèn)題不是層次問(wèn)題而是類(lèi)型問(wèn)題。2018年，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好高等學(xué)校設(shè)置工作的通知》，規(guī)定今后高職院校將不再升格為普通本科院校，而是擇優(yōu)升格為本科層次職業(yè)學(xué)校。從隨后發(fā)布的《關(guān)于2019年擬批準(zhǔn)設(shè)置高等學(xué)校的公示》可以看到，無(wú)一所高職院校上榜本年度的新設(shè)本科院校名單。高職院校轉(zhuǎn)型升格為普通本科院校是類(lèi)型轉(zhuǎn)變，不是層次的轉(zhuǎn)變。定位不明確、分類(lèi)不到位是之前高職院校發(fā)展錯(cuò)位的主要原因。

建立職業(yè)高等教育新場(chǎng)域是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的新發(fā)展，能夠使本科層次職業(yè)教育合理定位，將“職業(yè)”大學(xué)與普通本科院校區(qū)隔開(kāi)來(lái)。在職業(yè)高等教育場(chǎng)域內(nèi)，本科層次職業(yè)教育發(fā)展是圍繞著技術(shù)文化資本的爭(zhēng)奪展開(kāi)的，深化產(chǎn)教融合、校企合作是本科層次職業(yè)教育天然的優(yōu)勢(shì)。依托其爭(zhēng)取更多的資源，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)其在高等教育場(chǎng)域位置的躍升，更能夠?qū)崿F(xiàn)本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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