伯俊鴻

（重慶市忠縣拔山中學(xué)，重慶 404300）

一、明確新課標(biāo)下的歷史教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

在農(nóng)村高中教學(xué)階段，不同學(xué)科之間都是存在其獨(dú)有的特殊性，從而將不同的學(xué)科區(qū)分開來(lái)。而農(nóng)村高中歷史學(xué)科具有特殊性，就是過(guò)去性和借鑒性。上文提到，歷史課程的學(xué)習(xí)，就是對(duì)過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的歷史大事件進(jìn)行了解和記憶，通過(guò)從這些大事件的起因、過(guò)程、轉(zhuǎn)折、意義等多方面幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

隨著新課標(biāo)的到來(lái)，教師在教授歷史的過(guò)程中，首先要明確歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定以后，更加方便教師開展以后的歷史教學(xué)工作。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)自然是學(xué)生的歷史成績(jī)。而在新課標(biāo)下，其賦予了歷史學(xué)科全新的教學(xué)目標(biāo)。教師在教授課程的過(guò)程中，要結(jié)合歷史事件，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)印象，通過(guò)采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到當(dāng)今生活的來(lái)之不易，培養(yǎng)學(xué)生借鑒歷史反思自身的習(xí)慣和能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師雖然做不到革新，但是可以融入現(xiàn)代化教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的“舊知識(shí)，新包裝”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性。

二、深挖歷史教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

無(wú)論是傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，還是在新課標(biāo)下歷史知識(shí)的教授中，教師教授知識(shí)的依據(jù)都是歷史教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)和背誦歷史知識(shí)的時(shí)候，一樣離不開歷史教材。因此，教師在結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，需要重視歷史課本的重要性，深挖教材當(dāng)中的知識(shí)和內(nèi)容，提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地應(yīng)對(duì)高考試題。

眾所周知，歷史課本中的知識(shí)和內(nèi)容都是相對(duì)較為固定的。而在高考中，試題所涉及的范圍十分廣泛，僅僅依靠歷史課本或是教師的知識(shí)儲(chǔ)備，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師需要在日常教學(xué)中，給出學(xué)生深挖歷史內(nèi)容的方向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，探索出更多和歷史課本有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，從而增加學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，在最大限度上達(dá)到高考?xì)v史的要求，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在教授《西周分封制》的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，深挖該部分的教材內(nèi)容:“在我國(guó)現(xiàn)有的省份中，每個(gè)省份都有自己的簡(jiǎn)稱。那么，根據(jù)西周分封國(guó)國(guó)名而來(lái)的簡(jiǎn)稱是哪兩個(gè)省份?”教師通過(guò)對(duì)內(nèi)容的深挖，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思考增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)西周分封制的印象和記憶。

三、結(jié)合新課標(biāo)要求采用全新的教學(xué)方法

根據(jù)新課標(biāo)的指示，教師在教學(xué)過(guò)程中，采用一系列符合學(xué)生發(fā)展的方法和措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和情感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)的目的。小組討論學(xué)習(xí)法，是新課標(biāo)環(huán)境下，教師經(jīng)過(guò)多方實(shí)驗(yàn)和研究，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一種教學(xué)方法。小組討論學(xué)習(xí)法，是教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和能力，將學(xué)生分配到各個(gè)小組中，形成思想、能力綜合一體的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生采用小組討論的形式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相較于教師單方面教學(xué)，其大大提高了效率。

例如，教師在教授《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好感受古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和演變，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，分別代表農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三種不同經(jīng)濟(jì)體系。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自身代表的經(jīng)濟(jì)體系，講述該經(jīng)濟(jì)體系給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響和未來(lái)的發(fā)展格局。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番激烈討論后，發(fā)現(xiàn)單一的經(jīng)濟(jì)體系難以獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，從而更好地理解了古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)體系。

四、完善分層體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)及能力

教師在開展歷史分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該從備課開始設(shè)計(jì)分層，在基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)方面都要重視;在課堂教學(xué)中也要進(jìn)行分層，如分層創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、分層布置研究任務(wù)等等;在課后練習(xí)中更要設(shè)計(jì)分層，使基礎(chǔ)好的學(xué)生得到發(fā)展，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能鞏固知識(shí)。教師從備課到整個(gè)課程結(jié)束都要做好分層工作。這將有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以“構(gòu)建資產(chǎn)階級(jí)代議制的政治框架”為例，這一課主要講述了“光榮革命”、《權(quán)利法案》的制定以及責(zé)任內(nèi)閣制的形成。教師在備課階段就可以設(shè)計(jì)層次教學(xué)方案。例如，本課的重點(diǎn)是《權(quán)利法案》的制定、責(zé)任內(nèi)閣制的形成以及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時(shí)可采取問(wèn)題探究法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的研究能力。本課的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)君主立憲制、代議制等政治制度的理解。教師在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在教學(xué)階段，教師創(chuàng)設(shè)了層次性的問(wèn)題情境。面對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是君主立憲制的基本特點(diǎn)、代議制形成的歷史原因和經(jīng)濟(jì)原因;面對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是漸進(jìn)式政治改革的特征、從今天英國(guó)的政治生活出發(fā)解讀君主立憲制與責(zé)任內(nèi)閣制。在課后練習(xí)中，教師也設(shè)計(jì)了分層練習(xí)。對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)任務(wù)包括鞏固所學(xué)知識(shí)，搜集英國(guó)政治制度解讀的相關(guān)書籍并進(jìn)行閱讀;對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)任務(wù)是了解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前、1688年之后以及今天三個(gè)階段國(guó)王與議會(huì)的關(guān)系，通過(guò)對(duì)比歸納，就英國(guó)代議制寫一篇小論文。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)分層教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程緊密銜接，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)下的農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)模式，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一次全新的嘗試和挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，是每個(gè)歷史教師關(guān)心的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要不斷提升自身修養(yǎng)，加深對(duì)新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的理解，采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，圍繞學(xué)生的能力提升為核心，不斷調(diào)整和校正教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。