葉春燕

（重慶市璧山來鳳中學(xué)校，重慶 402763）

一、高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)觀念薄弱

雖然新課程改革的教育理念在高中地理學(xué)科已經(jīng)落實了很久，但在實際的教學(xué)過程中，很多教師并沒有將理念與實踐相結(jié)合。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景的影響，很多地理教師的教學(xué)觀念依然停留在“學(xué)習(xí)就是為了考高分”這一片面的認(rèn)識上。這在很大程度上影響到教師的實際工作，在潛意識中忽略了對學(xué)生能力和思想的培養(yǎng)。這部分教師也不愿意花大量的時間與精力去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，只知道針對考試重點進(jìn)行教學(xué)，即使設(shè)計教學(xué)目標(biāo)也只是將知識點羅列起來。這部分教師本身的研究意識十分匱乏，也沒有認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的作用和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的重要意義

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計流于形式

思想影響行為，教師錯誤的教學(xué)觀念進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容上的不足。很多教師并沒有領(lǐng)會到課堂教學(xué)目標(biāo)的實際作用，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，內(nèi)容抽象而空洞，并沒有針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計。例如很多教師將“培養(yǎng)學(xué)生分析能力”作為教學(xué)目標(biāo)，但卻沒有標(biāo)明學(xué)生怎樣才算是獲得了分析能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容讓目標(biāo)設(shè)計流于表面，甚至最終變成了教師的面子工程。不僅影響了教師原有的教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另一方面，教師沒有基于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理解，盲目的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不能得到新的知識，一些能力較差的學(xué)生卻消化不了教師的教學(xué)內(nèi)容,在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計陳述混亂

很多教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，并沒有進(jìn)行實質(zhì)性的表述。最明顯的現(xiàn)象就是，很多地理教師在進(jìn)行設(shè)計陳述時，更傾向于用一些類似“理解”、“認(rèn)識”、“了解”等含義籠統(tǒng)的詞匯，而不是對掌握某些知識或技能的具體詞匯。除此之外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要含義，是教師對課程結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果的預(yù)估。但很多地理教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，卻將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種認(rèn)知上的錯誤，也是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計無效化的原因之一。

二、高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的改進(jìn)策略

（一）優(yōu)化課堂的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

新課程改革所提倡的內(nèi)容時對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，也要注重目標(biāo)的全面性。一方面要針對所有學(xué)生，確保每個學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)規(guī)定的基本要求。另一方面，教師也要考慮到學(xué)生能力與實際目標(biāo)之間多方面的差距，讓學(xué)生的知識水平、文化素養(yǎng)。心理情感得到同樣的成長。教師可以不斷豐富教學(xué)方式，通過更加直觀而形象的教學(xué)方式來制定具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

例如，教師可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行模擬森林含蓄水源的小型試驗。讓學(xué)生以一層黏土替代山坡，用毛巾表示植被，用噴水壺代替降水，讓每一組同學(xué)觀察植被與水土流失情況的關(guān)系。通過這樣的方式理解地理知識，不僅可以幫助學(xué)生提高實踐能力，還能加深學(xué)生的團隊合作意識。教師也可以通過學(xué)生的實驗表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行量化的目標(biāo)評測，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的核心價值。

（二）針對學(xué)生的差異性進(jìn)行設(shè)計

除此之外，教師還要考慮到學(xué)生之間存在的差異性。不同學(xué)生因為學(xué)習(xí)習(xí)慣或思維方式的不同，在地理學(xué)習(xí)能力上的表現(xiàn)也存在很大的區(qū)別。教師應(yīng)該針對學(xué)生的不同表現(xiàn)，靈活進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。對待成績好理解能力強的學(xué)生，要為其在已有目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計一個更高層次的目標(biāo)，避免學(xué)生因為一時的快進(jìn)度而志得意滿，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師也不能一味地放任自流，要讓這部分學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固鍛煉，從而逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）建立良好的教學(xué)反饋機制

教師在為學(xué)生設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)后，自然需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，這樣才能得出教學(xué)目標(biāo)的完成情況。因此，在實際的教學(xué)過程中，合理的教學(xué)反饋機制，可以幫助地理教師更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并且針對當(dāng)前教學(xué)方式的不足之處及時做出修改。

基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)反饋，大體上可以分為課堂內(nèi)和課堂之外兩種形式。課堂內(nèi)以教師對學(xué)生課堂上的感受為主，教師可以通過學(xué)生的神情舉止來對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況做出一定的猜測。還可以通過和學(xué)生進(jìn)行語言或眼神上的交流，來對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行詢問。而課堂外的反饋則以試卷或家庭作業(yè)等形式為主，這種方式雖然無法及時對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但是卻可以更加高效完成集體判斷。除此之外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教師在進(jìn)行教學(xué)反饋時也有了更多的手段。通過網(wǎng)絡(luò)平臺或信息媒介，可以更加便攜對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題進(jìn)行了解。教師可以通過多元化的反饋方式，不斷地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，從而制定出最符合學(xué)生發(fā)展趨勢的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計對高中地理課程的開展有著不可或缺的作用。地理教師在實際的教學(xué)過程中，要以學(xué)生的實際感受為出發(fā)點，結(jié)合教材核心知識點，不斷完善自身的教學(xué)內(nèi)容。并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以通過教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅是現(xiàn)代高中地理教師的職責(zé)，也是社會各界寄予新時代地理教師的重任。