（浙江省溫州市泰順縣彭溪鎮(zhèn)富洋小學，浙江 溫州 325500）

皮亞杰的認知發(fā)展階段論，將兒童思維發(fā)展分為四個階段：感知階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。越是低段的語文教學，越要求教學方法多樣化、趣味化，調(diào)動學習的積極性。

一、趣味性教學意義

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！闭Z文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其主要要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。低段學生剛從幼兒園畢業(yè)，對一切充滿著好奇，習慣、學習力沒有等到很好的培養(yǎng)和訓練。所以在學生進入正軌的學習伊始，教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。趣味性教學就是以“趣”為激發(fā)點，創(chuàng)設出愉悅和諧的學習情境，相對于靜態(tài)、單調(diào)地聽、說、讀、寫傳統(tǒng)教學方法，趣味性的、動態(tài)的、靈活的教學形式，更易于學生的接受與接收。

二、趣味性教學策略

好玩、好動、好奇是兒童的天性，教師在教學過程中抓住天性，創(chuàng)造“玩中學 動中學”的情境，提高學生課堂的參與率，繼而激發(fā)學生的求知欲，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。

（一）玩中學——游戲識字

既然學生愛玩，那就創(chuàng)設一個與學生認知相關聯(lián)、教學內(nèi)容相聯(lián)系的學科性游戲，帶領學生在“玩中學”。游戲就是一個很好的媒介，是每位孩子都樂意而為之的活動。低段識字教學中，插入游戲識字，能讓學生暫時忘記自己在學習，而恰恰是這種無意識或潛意識的忘我狀態(tài)，讓學生在游戲中積累大量的生字新詞。下面是筆者在教學實踐中，提煉、概況出來的兩大游戲識字方法：

1.卡片游戲識字?？ㄆ螒蜃R字，可以將一個個抽象、模糊的生字，變成具體可觸摸的卡片，既能看，又能讀，更重要的是還能動手去擺一擺。巧妙利用卡片，能設計“打撲克”“抽獎識字”“捉迷藏”等游戲。如教學部編版語文一年級下冊《我多想去看看》這篇課文時，就可以這樣入手：

師：小卡片，請出來！

生：我來讀，它出來?。ㄗx一個，并在桌上排出來）

師：“?！保ㄉ页雠e起卡片，并大聲讀出來）

師：“心”“相”印是什么？（生答：想，想念的想。）

生1：“又”“見”（生答：觀，壯觀的觀。）

生2：言字旁的字。（生答：訴，告訴的訴。）

師：打一張后鼻音的“想”。（生找一個后鼻音的卡片打出來：常、壯、京、廣。）

生3：上下結(jié)構(gòu)的字有哪些？（生紛紛找出：京、想、告、安、常。）

2.多媒體識字游戲。識字游戲環(huán)節(jié)，還可以根據(jù)教材內(nèi)容，并依托多媒體技術(shù)開發(fā)。“柳枝飛舞”“小路開花”“夾米糕”“馬兒快跑”等利用多媒體等技術(shù)制作的動畫游戲，極大地滿足了學生好奇、好玩的天性，深得學生喜愛，而且教學效果也有較好的提高，例如部編版二年級下冊《千人糕》中“夾米糕”教學片斷：

師：夾夾夾，夾米糕。小小米糕，誰來夾？

生：我來夾，我來夾。特，特別（鼠標點擊“特”字，米糕移到盤子內(nèi)，夾米糕成功。）

同時，兩種游戲識字教學方法，也能夠結(jié)合在一起設計，相得益彰。還是《我多想去看看》這篇課文：

師：拔蘿卜游戲開始啦！你們拿卡片，老師來拔蘿卜，小兔子能不能吃到美美的蘿卜，就看你們的了！（生紛紛根據(jù)flash 動畫中小白兔的讀音，拿出卡片。）

（二）動中學——課中操

一節(jié)課35 到40 分鐘，低段學生集中的注意力無法維持這么長時間，隨著教學內(nèi)容的深入，學生剛上課時的新鮮感逐漸消失，開始“開小差”、做小動作。依據(jù)學生好動的天性，可以在教學過程中穿插課中操，帶領學生在“動中學”。

1.放松操。“放松操”顧名思義，就是讓學生放松自己的一種運動。它可以是簡單的手指操，也可是邊唱邊動。心理學家皮亞杰認為“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力”。如全班學生起立，做做手指操（改編《神奇的手指》）：手兒搓搓，手指點點/我的手指多靈巧/我的手指變變變/一個手指頭，變成毛毛蟲，爬呀爬呀/兩個手指頭，變成小白兔，跳呀跳呀/三個手指頭，變成小花貓，喵呀喵/四個手指頭，變成螃蟹走，走呀走呀/五個手指頭，變成大老虎，老虎來了，變成木頭人。最后的“木頭人”就是要求學生兩手放在桌上，端正地坐好位置。發(fā)現(xiàn)個別學生沒有坐時，教師可以幽默地說：“這個小朋友，要被老虎吃了”。當學生注意力渙散，不妨停下來，用用這幽默詼諧的手指操去吸引學生的眼球。

2.學習操。學習操，圍繞著“學習”兩個字，要求教師的設計能與課文內(nèi)容緊密相聯(lián)系起來，去幫助學生理解課文，去鞏固字詞，還有的是輔助背誦等等。筆者在執(zhí)教一年下冊《小蝸牛》時，穿插了《蝸牛與黃鸝鳥》的手語操。原本的設計意圖，只是幫助學生在快樂的操動中放松自己，但是在解決問題“我因為爬得慢，什么事也沒有完成，你能幫它想個辦法嗎？”，一部分的學生能夠聯(lián)系剛才的手語操，得到提示：小蝸牛想要做好事情，應該像黃鸝鳥里的蝸牛一樣，提早做準備。這個道理是學生悟出來，課堂馬上就“活”了起來。

結(jié)束語：小學語文教學是整個語文教育教學中的基礎階段，低段語文教學更是基礎中的基礎，是孩子對學習產(chǎn)生興趣的開端，更是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的基礎。根據(jù)兒童的天性和認知發(fā)展規(guī)律，趣味性教學鋪趣味情境為鏈，串趣味環(huán)節(jié)為珠，增加體驗，從根本上體現(xiàn)了“樂學”思想，并把“樂”內(nèi)化、持久化，讓興趣、情趣與知性共生。