黃笑梅

（廣西崇左市寧明縣亭亮鎮(zhèn)亭亮中心小學(xué)，廣西 崇左 532502）

課堂教學(xué)過程中,課堂教學(xué)質(zhì)量對教學(xué)順利開展產(chǎn)生直接影響。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,教師對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度進(jìn)一步提升,影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素更多。因此,素質(zhì)教育背景下,教師應(yīng)當(dāng)思考小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略,認(rèn)識課堂教學(xué)中的影響因素,明確語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是主要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng),讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成聽說讀寫能力,促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科中各類人文精神的理解。隨著學(xué)生知識積累增多,學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加抽象化及精神化。小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到高段時,學(xué)生也將進(jìn)入青春期,開始具備獨(dú)立的思維及意識,對事物有獨(dú)到的見解,因此,此階段,學(xué)生核心素養(yǎng)更加個性化。教師應(yīng)通過語文教學(xué),提升學(xué)生的文化修養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價(jià)值觀,了解人與事物的微妙關(guān)系,形成正確的處事風(fēng)格及思想態(tài)度,通過文字完成自我表達(dá)及信息讀取,在學(xué)習(xí)過程中形成更加良好的理解能力,通過文字及語言更加良好地表達(dá)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)要求下,小學(xué)語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和能動性等,以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中,問題仍然突出,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

（一）教學(xué)方法的單調(diào)性和局限性

雖然在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下,教學(xué)方法不斷創(chuàng)新,但部分小學(xué)語文教師并未意識到教學(xué)方法多樣化、創(chuàng)新性的重要性,在教學(xué)中照本宣科、過分依賴參考教材等情況屢見不鮮,缺乏和學(xué)生的互動,導(dǎo)致課堂氣氛不活躍,無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,大大降低了課堂效率。

（二）教育觀念的局限性

素質(zhì)教育改革在我國已推行了一段時間,但在我國數(shù)十年應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響下,仍有部分教師以提高學(xué)生的知識技能為主,忽視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維、能力以及文學(xué)素養(yǎng)等,將學(xué)生的成績作為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中仍采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育觀念的局限性會直接影響小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢

隨著我國當(dāng)前信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師在對課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃時，教師要提高自身的教學(xué)素質(zhì)和信息技術(shù)教學(xué)水平，立足于教材中的內(nèi)容，將抽象的知識變得生動和直觀，并且在班級中為學(xué)生打造輕松愉悅的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在班級教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講述《我們奇妙的世界》這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體視頻為學(xué)生展示圖片或者是視頻，使學(xué)生可以充分地了解這篇課文中所描繪的奇妙世界，教師可以在多媒體中為學(xué)生融入有關(guān)天空變化、日起日落等內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生在觀看多媒體視頻和圖片的過程中，會感嘆和認(rèn)識到大自然的奇妙。在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容，扮演“太陽”“云朵”等和其他同學(xué)介紹自己的特征，教師在讓學(xué)生準(zhǔn)備時，可以讓學(xué)生到講臺中進(jìn)行資料的查詢以及搜索，使每個學(xué)生可以提起對知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，學(xué)生的探究能力也會得到有效的提高，學(xué)生在介紹自己表演的“云朵”時，教師可以在多媒體視頻中為學(xué)生播放一段比較神秘的大自然的音樂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感能夠迅速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，這樣一來，學(xué)生就會有濃厚的興趣和充足的動力來介紹自己所代表的自然物。相比于傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂來說，這種多媒體的教學(xué)模式，既可以將一些抽象性的內(nèi)容變得生動直觀，還可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。值得注意的是，教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)時，不要太過依賴信息技術(shù)，要認(rèn)識到信息技術(shù)只是一種輔助的教學(xué)手段，課堂教學(xué)的主要方式還是要以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)為主，所以教師要加強(qiáng)對這一問題的重要，樹立正確的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）聯(lián)合課外學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)視域下,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課堂知識,完成課外知識拓展。教師在選擇課外材料時,應(yīng)當(dāng)選擇滿足學(xué)生發(fā)展需求的材料,避免學(xué)生無法理解其中的內(nèi)容。教師在選擇文本時也可征集學(xué)生的建議,避免盲目選擇。學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到學(xué)以致用,將自身學(xué)習(xí)的知識完成遷移,這也是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生深度學(xué)習(xí)文章內(nèi)容,掌握文章精髓,有利于提升學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后,將知識應(yīng)用在課外學(xué)習(xí)上,有利于進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)最大程度拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,讓學(xué)生實(shí)踐能力提升的同時,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。比如,在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@篇文章過程中,教師讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識遷移,讓學(xué)生主動掌握作者背景知識,并學(xué)習(xí)泰戈?duì)柕钠渌?。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@篇課文后,會掌握朗讀、默讀、品讀等手法,閱讀泰戈?duì)柶渌娫~過程中,可以將掌握的能力加以應(yīng)用,從而做到舉一反三、學(xué)以致用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,為學(xué)生選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的詩歌,學(xué)生在品讀這些詩歌后,領(lǐng)悟背后的情感內(nèi)涵,并學(xué)習(xí)這些詩歌的寫作手法。通過這種學(xué)習(xí)模式,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野進(jìn)一步拓展,將掌握的知識應(yīng)用到課外,有利于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。