杜興莉

（貴州省遵義市湄潭縣湄江銜道高山完小，貴州 遵義 564100）

前言：語(yǔ)文作為極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀和寫作，所以想要提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵還要從教學(xué)方法著手，通過(guò)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際，以及語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，不斷地改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。本文就語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足加以分析，并提出幾點(diǎn)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略，以供參考。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

六年級(jí)意味著小學(xué)階段即將結(jié)束，新的學(xué)習(xí)生涯即將開(kāi)始。初中無(wú)論是學(xué)習(xí)科目還是學(xué)習(xí)難度都有了明顯增加，而學(xué)好語(yǔ)文又是學(xué)好其它科目地重要前提，因此，六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升就顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)上普遍存在的問(wèn)題主要有幾個(gè)方面：一是閱讀量少，這就導(dǎo)致閱讀理解能力差，寫作表達(dá)能力不強(qiáng)，學(xué)生閱讀量少是由幾個(gè)方面的原因造成的，有些學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，此外，課堂閱讀時(shí)間少，閱讀缺少連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。還有最顯著的問(wèn)題，就是電子產(chǎn)品的沖擊，現(xiàn)階段學(xué)生們接受信息的渠道和途徑日益便捷化，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響巨大，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)不如電子游戲和小視頻那般具有強(qiáng)烈的吸引力，難以提起學(xué)生的閱讀興趣，沒(méi)有較好的閱讀積累也就無(wú)法進(jìn)行高質(zhì)量的寫作，同時(shí)，在一些閱讀理解題上也極容易丟分；二是靈活應(yīng)用的能力不強(qiáng)，隨著新課改的推進(jìn)，文言文、古詩(shī)文的比重逐漸增加，學(xué)生對(duì)某些文言文中特定的字、詞意思不理解，體現(xiàn)在考試時(shí)無(wú)法有效應(yīng)對(duì)；三是書寫應(yīng)用能力不強(qiáng)，很多字有印象，寫不出來(lái)，心口的想法無(wú)法通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)出來(lái)。四是課堂閱讀交流機(jī)會(huì)較少，課堂多以知識(shí)的講解為主，純粹的閱讀時(shí)間較少，而且閱讀缺乏連續(xù)性，無(wú)法有效進(jìn)入深度閱讀。

二、提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）營(yíng)造閱讀氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

六年級(jí)，著重培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)文本的理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫作能力，而這些都需要良好的閱讀來(lái)支撐，眾所周知，閱讀對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的，也是深遠(yuǎn)的，閱讀所影響的不僅僅是人的理解能力，同時(shí)對(duì)個(gè)人的溝通能力、表達(dá)能力以及自我情緒的抒發(fā)等方面都有著十分積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，能更好地讓學(xué)生領(lǐng)略文本的中心思想，領(lǐng)會(huì)文字的奇妙與精髓，提升學(xué)生的閱讀理解水平以及文化內(nèi)涵，為終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果沒(méi)有大量而有效的閱讀積累，就無(wú)法領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容的中心思想和情感，同時(shí)沒(méi)有大量的閱讀，意味著字、詞、句、段的積累少，寫作時(shí)無(wú)法高效輸出?；趯W(xué)生閱讀興趣以及閱讀量都不足的前提下，就需要教育工作者結(jié)合實(shí)際情況，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，以生本對(duì)話的形式實(shí)現(xiàn)深度閱讀。比如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》這篇課文之前，老師可以提前讓學(xué)生去收集關(guān)于作者或是作品主人公的相關(guān)資料，鼓勵(lì)有條件有能力的同學(xué)提前閱讀并概括中心內(nèi)容、人物特征等，之后再在課上進(jìn)行班級(jí)間的交流，包括但不限于了解作者的相關(guān)資料，主人公的成長(zhǎng)背景、性格特征、個(gè)人經(jīng)歷等等?？梢钥偨Y(jié)成讀后感，也可以制作成人物形象卡片，不拘形式和內(nèi)容，讓學(xué)生們展示自己的了解成果，并在課堂上進(jìn)行交流。隨后，老師進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，比如，這本書中主人公遇到了哪些困難？哪個(gè)環(huán)節(jié)的故事最打動(dòng)你？為什么？假如你是主人公，在無(wú)人的荒島中該怎樣安排自己的生活？鼓勵(lì)學(xué)生們將自己代入主人公寫一篇讀后感，在這過(guò)程中就激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的探究和走進(jìn)文本的興趣，使閱讀活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)更富成效，再由點(diǎn)及面，延伸、培養(yǎng)、鞏固其閱讀興趣。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)

到了六年級(jí)，學(xué)生間的差異已經(jīng)很明顯了。有些學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，有些學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，有些學(xué)生不愛(ài)閱讀，理解能力不佳，這就需要教育工作者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，通過(guò)閱讀、理解、寫作、基礎(chǔ)鞏固等進(jìn)行劃分，在家庭作業(yè)的布置上或是課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)分。針對(duì)閱讀基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，通過(guò)聯(lián)合家長(zhǎng)打造書香家庭的形式促進(jìn)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，布置一定形式的課后任務(wù)，可以對(duì)閱讀中的精彩內(nèi)容，字詞句段進(jìn)行摘抄，可以概括章節(jié)的主要內(nèi)容或是中心思想，也可以發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力做聯(lián)想式尾批等等提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量；針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要從生字、詞的默寫和古詩(shī)文的背誦著手，成立基礎(chǔ)鞏固小組，依次過(guò)關(guān)。針對(duì)寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生，要針對(duì)寫作能力的提高著重培養(yǎng)，比如面批作文，鼓勵(lì)學(xué)生每天寫簡(jiǎn)短的日記，或是通過(guò)積累好詞、好句、好段的形式來(lái)提高其寫作能力和應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)六年級(jí)是重要的過(guò)渡階段，隨著語(yǔ)文教學(xué)的方向進(jìn)一步明晰，語(yǔ)文的重要性顯而易見(jiàn)。就學(xué)習(xí)層面來(lái)說(shuō)，考試分值已經(jīng)充分說(shuō)明語(yǔ)文的重要地位；就個(gè)人發(fā)展層面來(lái)說(shuō)，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作輸出能力是個(gè)人生活與工作中，以及人際交往中所必需的重要技能之一。很顯然，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，一是依靠閱讀的積累，二是依靠寫作的提高?；诖?，就需要教育工作者結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，豐富教學(xué)的形式與途徑，切實(shí)提升語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。