（重慶實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校，重慶 400039）

手機(jī)正在深刻地影響著中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，其影響是利弊共存。一方面，因?yàn)槭謾C(jī)的使用，學(xué)生社交圈急速擴(kuò)容、知識(shí)面逐漸擴(kuò)大、社會(huì)化明顯加速，它使得學(xué)生人際交往更加豐富，信息的溝通交流更加便捷，學(xué)習(xí)的方式、渠道增多，娛樂活動(dòng)多樣化，成人感得到增強(qiáng)。

然而,另一方面，由于中學(xué)生所特有的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們還不能完全認(rèn)識(shí)到手機(jī)作為工具的屬性，不當(dāng)使用手機(jī)的情況層出不窮。在學(xué)習(xí)方面，由于中學(xué)生不當(dāng)使用手機(jī)，其學(xué)習(xí)時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D占和切割，學(xué)習(xí)和探索的興趣、動(dòng)機(jī)弱化，厭學(xué)情緒加重，有的學(xué)生經(jīng)常性地身在教室心在手機(jī)，心思游離在課堂以外，自控、自律意識(shí)淡薄，對(duì)克服學(xué)習(xí)困難缺乏毅力，對(duì)利用手機(jī)逃避學(xué)習(xí)困難形成路徑依賴，成癮傾向加重從而迷失奮斗目標(biāo)，在考試中利用手機(jī)作弊、屢教不改的情況從未杜絕，教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量受到了影響。在班級(jí)管理方面，中學(xué)生不當(dāng)使用手機(jī)，引發(fā)攀比、求異心理；作息時(shí)間混亂，遲到增多，睡眠不足，視力衰退、精力不濟(jì)，精神狀態(tài)萎靡，引發(fā)身體不適；人際關(guān)系緊張，影響同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生沖突增多；沉迷虛擬世界，受不良游戲、有害信息的影響而出現(xiàn)人格變異；理想缺失，不思取進(jìn)，意志消沉；正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀受到?jīng)_擊。這些情況都使班級(jí)管理難度增大，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)易受破壞。

對(duì)于中學(xué)生手機(jī)不當(dāng)使用行為的管理方面，雖然有些學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到禁止或放任都不是最好的選擇，但在管理過程中無法可依、各自為政、簡單粗暴的情況卻一直存在，追求短平快的思想始終沒有改變，如何妥當(dāng)?shù)毓芾碇袑W(xué)生手機(jī)不當(dāng)使用的行為，需要社會(huì)、家庭、學(xué)生、學(xué)校、教師認(rèn)真去探索。

根據(jù)對(duì)內(nèi)外各方原因的分析，中學(xué)生手機(jī)不當(dāng)使用的行為是可以糾正的，從學(xué)校和教師的角度出發(fā)，現(xiàn)將中學(xué)生手機(jī)不當(dāng)使用行為一般性的管理策略進(jìn)行說明。

從思想上尋根，樹立理想修正觀念。中學(xué)生不當(dāng)使用手機(jī)，首先是由于思想上出了問題。沒有樹立遠(yuǎn)大的理想信念，“精神缺鈣”就必然導(dǎo)致行為疲軟。因此要幫助學(xué)生樹立崇高的理想和明確的目標(biāo)，讓他們的行為在正確價(jià)值觀念的支配下有序地進(jìn)行。通過學(xué)校或班級(jí)系列活動(dòng)，讓學(xué)生明白自己所處人生階段的特殊性，了解自己所肩負(fù)的各種責(zé)任，確立崇高的人生理想，樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)放在高中階段的優(yōu)先位置。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)手機(jī)的工具屬性，要讓學(xué)生把手機(jī)作為改善自己生活品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)全面發(fā)展的工具，引導(dǎo)學(xué)生在使用手機(jī)的過程中把手機(jī)變成“學(xué)習(xí)機(jī)”而不是“游戲機(jī)”。

時(shí)空上要設(shè)限，明確使用權(quán)的邊界?！皥A不失規(guī)，方不失矩”，學(xué)生合理使用手機(jī)的訴求應(yīng)該尊重，但不等于說對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的行為不加限制，學(xué)生使用手機(jī)不能以侵害他人、班級(jí)的正當(dāng)利益為前提，因此必須劃定學(xué)生使用手機(jī)的行為邊界。教室里不得隨意使用，要倡導(dǎo)集體主義的精神，學(xué)生在教室的主要任務(wù)和精力應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上，過度使用手機(jī)勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)成績、教學(xué)秩序、班風(fēng)學(xué)風(fēng)造成影響；教室外有限使用，只要是在正常的時(shí)間內(nèi)合理、合法的使用，教師一般不應(yīng)該干預(yù)，但是要防止學(xué)生在熄燈以后繼續(xù)使用手機(jī)，影響自己或他人的休息。

管理上要靈活，張弛有度寬嚴(yán)相濟(jì)。教師不宜采取簡單粗暴的做法，“一刀切”的嚴(yán)禁不符合學(xué)生與家長的實(shí)際需要，必然招致學(xué)生的反對(duì)；而放任自流的話，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、自我管理能力尚不足以完全限制手機(jī)的負(fù)面作用。要防止好心辦壞事，以“高壓”的態(tài)勢(shì)追求短期的管理效果，顯示出的是管理方對(duì)學(xué)生潛能悲觀的預(yù)設(shè)，其長期效果難以保證。因此，既要有適度的管理介入，才能約束哪些走在錯(cuò)誤邊緣的學(xué)生，也要充分考慮到部分學(xué)生已經(jīng)夠能較好地利用手機(jī)。教師要做到寬嚴(yán)相濟(jì)，實(shí)行剛性約束、柔性管理、人性教育的統(tǒng)一，教師要解放思想，創(chuàng)新管理手機(jī)的辦法，才能獲得更好的管理效益。

方法上要對(duì)路，優(yōu)化教學(xué)順勢(shì)引導(dǎo)。教師要通過提高自己的教學(xué)技能，想辦法改進(jìn)自己的教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法和過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，適當(dāng)增加適合學(xué)生的游戲活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，幫助學(xué)生建立利用手機(jī)提高學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量的習(xí)慣，要引領(lǐng)學(xué)生利用手機(jī)查閱時(shí)政新聞、開展電子閱讀、接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生移動(dòng)化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生收藏、分享網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成利用手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢(shì)，要教育學(xué)生培養(yǎng)管控手機(jī)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的自律精神和品格，減少學(xué)生不當(dāng)使用手機(jī)的可能，讓手機(jī)成為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活的“神器”。

監(jiān)管上要有力，內(nèi)外結(jié)合齊抓共管。要在班級(jí)公約中明確手機(jī)使用的相關(guān)規(guī)范和違紀(jì)處理辦法，以預(yù)防不當(dāng)使用手機(jī)的行為為主，一旦出現(xiàn)不當(dāng)使用行為，就應(yīng)該有與之相應(yīng)的懲戒辦法。外在力量的約束一定不能缺位，監(jiān)督與約束應(yīng)包括：學(xué)生的自我監(jiān)督與約束，教師在教室的監(jiān)督，生活老師在寢室中的監(jiān)督，監(jiān)護(hù)人在家的監(jiān)督，多方齊抓共管、綜合治理，要適當(dāng)增加學(xué)生違規(guī)使用手機(jī)的犯錯(cuò)成本，這樣才能使學(xué)生的使用行為趨于適度和合理，抵制住手機(jī)中容易讓學(xué)生偏離正常軌道的“誘惑”，提高手機(jī)使用行為的效益，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

要讓學(xué)生改變不當(dāng)使用手機(jī)的行為，需要多方綜合治理，但內(nèi)因是根本性的因素，最好的教育是自我教育,手機(jī)究其本質(zhì)來講是一種通訊工具，是人們達(dá)成目的的手段或途徑，工具本身無所謂好壞，因此，關(guān)鍵的因素依然是人這一主體，在中學(xué)生手機(jī)不當(dāng)使用行為的管理上應(yīng)該以學(xué)生的自我教育和自我管理為主，教師不能代替也無法代替學(xué)生能力的生長和思想的成熟。