（阿勒泰市喀拉希力克鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校，新疆 阿勒泰 836000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的不同而制定多樣化教學(xué)計(jì)劃，以此保證教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性和整體性良好運(yùn)行。因此在正常情況下，為了確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，便需要在課堂教學(xué)之中根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)，取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。所以在新時(shí)代素質(zhì)教育理念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)工作設(shè)計(jì)之中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)在含義，以此挖掘?qū)W生與課堂之間內(nèi)在聯(lián)系，從而提升教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性，并確保教學(xué)過程高質(zhì)量和高水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

在新課改素質(zhì)教育理念實(shí)行和推廣之下，雖然大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師懂得教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對于教學(xué)效果提升的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之中，仍然存在許多不可避免的問題。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中，常常會(huì)忽視學(xué)生在課堂中的主體性地位，使得教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不相符，從而忽視了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，常常所開展的教學(xué)內(nèi)容，仍然會(huì)以教師的理念為基礎(chǔ)，造成學(xué)生在課堂中不具備主體性價(jià)值，并且難以控制學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)目標(biāo)之下，學(xué)生僅僅成為了課堂教學(xué)的輔助品，并不能積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中，過多的運(yùn)用了教材信息，而非實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)脫離實(shí)際，無法與課堂教學(xué)相結(jié)合，難以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力給予相應(yīng)的引導(dǎo)，更無法為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路中指明科學(xué)化發(fā)展前進(jìn)道路，使得教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，所開所實(shí)施的教學(xué)方法過于單一和固化，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅將教材過程中的靜態(tài)信息運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，從而百分百傳遞的學(xué)生，而不在乎學(xué)生是否能夠理解教材中所包含的含義，這種機(jī)械式教學(xué)方法大幅度降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，不利于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)

（一）凸顯學(xué)生的主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)科學(xué)化和合理化的教學(xué)目標(biāo)之中，應(yīng)重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要地位，從而在處理學(xué)生與課堂關(guān)系之中，關(guān)注學(xué)生主體性地位和主體性價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，給予學(xué)生在課堂中更多的自由時(shí)間去體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的魅力所在，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)和諧愉悅的課堂氛圍。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中應(yīng)關(guān)注到這些內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否能夠得到有效激發(fā)，以此充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)在核心思想。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)過多關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。對于小學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)而言，是目前新課改素質(zhì)教育理念之下關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)形式之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中對于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式內(nèi)容上的理解，需要學(xué)生具備創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思維得以理解和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解，提升學(xué)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)思維。

比如，教師在講解長方體與正方體知識內(nèi)容時(shí)候，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。如，底面積乘高是否等于長方體體積、底面積是否等于長乘寬等等。通過這樣的提問，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行分析，并推理論證。學(xué)生經(jīng)過系列的思維活動(dòng)思索，也就學(xué)會(huì)底面積的概念。

（三）設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多的練習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生差異化和個(gè)性化表現(xiàn)形式給予不同的練習(xí)需求和練習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在自己所接受的范圍之內(nèi)提升練習(xí)水平和練習(xí)效率，增強(qiáng)對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，鞏固記憶力強(qiáng)化，對概念性內(nèi)容和公式性內(nèi)容上的深層次挖掘，通過這種練習(xí)內(nèi)容的多樣化滲透，能夠有效幫助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)得以在平衡之下實(shí)現(xiàn)，追求課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的和諧發(fā)展。

例如：低年級學(xué)生口算練習(xí)經(jīng)常采用奪紅旗的競賽方式，便于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生計(jì)算正確率。