付士軒

（河北省永清縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 永清 065600）

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為了基礎(chǔ)的專業(yè)課程，能夠從原理方面對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行基本的闡述。學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠做到對(duì)會(huì)計(jì)理論，相關(guān)方法以及操作技能的基本掌握，并且能夠作為基礎(chǔ)，使自身日后對(duì)該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)得到提升。

我國(guó)自上個(gè)世紀(jì)起就對(duì)會(huì)計(jì)制度進(jìn)行了改革：對(duì)其理論和方法進(jìn)行了極大的改變。特別是經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，給會(huì)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)工作和教育帶來了極大的影響，對(duì)實(shí)務(wù)操作中的業(yè)務(wù)情況以及問題進(jìn)行了不斷地創(chuàng)新，帶來了更加靈活的會(huì)計(jì)處理方式，史會(huì)計(jì)獲得了更大的選擇空間。此外，隨著日益現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)核算方式，會(huì)計(jì)軟件得到了越來越普遍的應(yīng)用，時(shí)代對(duì)未來會(huì)計(jì)工作者提出了更高的要求，需要具備縝密的思維，以及靈活的應(yīng)對(duì)方式。

二、以往會(huì)計(jì)教學(xué)存在的弊端

（一）學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)

由于，職業(yè)院校并沒有設(shè)置較高的生源門檻，與本科院校的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面缺乏一定的優(yōu)勢(shì)，并且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法提起對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。相比本科院校來說，學(xué)生缺乏系統(tǒng)，深度的學(xué)習(xí)。并且，在對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生缺乏良好的適應(yīng)性，對(duì)教師所講授的知識(shí)很難理解，缺乏學(xué)習(xí)的自信。因此，無法主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致授課失去了較高的熱情和質(zhì)量[1]。

（二）教師單一的教學(xué)方法

教師沒有根據(jù)相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)引起關(guān)注，依然還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。仍然采用以往的方式，按照書本進(jìn)行教學(xué)，將相關(guān)原則，要素以及科目等抽象的理論知識(shí)，作為了會(huì)計(jì)核算的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、專心聽課、筆記認(rèn)真等現(xiàn)象大多出現(xiàn)于對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生身上。大部分學(xué)生對(duì)教師在課堂上提出的問題一知半解、不知所措，沒有經(jīng)過思考，也沒有自己的觀點(diǎn)，只能照搬書本上的內(nèi)容來進(jìn)行回答，導(dǎo)致自身處于被動(dòng)的地位，只能做一個(gè)忠實(shí)的聽者。此類現(xiàn)象在課堂以及課后的作業(yè)和考試中都得到了明顯地反映，同一知識(shí)，教師只要略微改動(dòng)測(cè)試方式，就會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)做的現(xiàn)象。

（三）缺乏實(shí)踐性

職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的過程中，需要結(jié)合學(xué)科自身較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是僅通過兩三年的時(shí)間是很難實(shí)現(xiàn)完成所有會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)的。由于課時(shí)的限制，導(dǎo)致教師無法在課堂上進(jìn)行一對(duì)一的強(qiáng)化訓(xùn)練，并且也沒有在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性實(shí)踐，同時(shí)，學(xué)校缺乏專業(yè)的硬件設(shè)備，也沒有建立專門用于會(huì)計(jì)專業(yè)開展模擬訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮自身的實(shí)踐能力，更無法有效的結(jié)合自身的理論知識(shí)以及實(shí)踐能力。導(dǎo)致部分學(xué)即使學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異，但是在實(shí)際工作的過程中大部分都出現(xiàn)了缺乏動(dòng)手能力、高分低能的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)生即使已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-3 年的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，但是自身的實(shí)踐能力即使到了畢業(yè)的時(shí)候也無法達(dá)到中職會(huì)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

三、職業(yè)院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)角色

在實(shí)施基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師一定要注重根據(jù)真實(shí)的工作環(huán)境，科學(xué)合理地設(shè)置成員角色，并向?qū)W生們明確每個(gè)角色的職責(zé)權(quán)限，有利于學(xué)生們更好地了解自己所承擔(dān)崗位的責(zé)任和義務(wù)，這對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)精神是很有幫助的。對(duì)此，教師可以根據(jù)企業(yè)的真實(shí)組織機(jī)構(gòu)，來設(shè)定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的角色安排，必要時(shí)可以邀請(qǐng)企業(yè)的人力資源管理人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生們更好地體驗(yàn)到每個(gè)角色所承擔(dān)的職責(zé)和壓力。同時(shí)，也要讓學(xué)生們進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生們了解不同角色所要具備的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)較其他課程相比，不論是理論性還是抽象性都相對(duì)要求更高，無法輕易理解，因此經(jīng)常會(huì)有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥乏味，長(zhǎng)期以往，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力，更加無法對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)。因此在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，需要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的開端，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要采用啟發(fā)式、案例式等不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，以此來對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行抓取，利用他們的好奇心使他們能夠?qū)A(chǔ)會(huì)計(jì)課程充滿興趣，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。

（三）教師要實(shí)施及時(shí)的指導(dǎo)

首先，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，在實(shí)施基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，一旦學(xué)生們?cè)谀M操作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤和問題，教師一定要及時(shí)對(duì)教學(xué)行為叫停，對(duì)錯(cuò)誤和問題進(jìn)行針對(duì)性講解和分析，有效地強(qiáng)化學(xué)生們的記憶和印象。其次，要及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，由于學(xué)生的專注力和注意力是有限的，而且會(huì)隨著教學(xué)過程的延長(zhǎng)而減弱，對(duì)此，教師要及時(shí)根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的階段性教學(xué)任務(wù)的完成，及時(shí)總結(jié)學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的問題不足，有針對(duì)性地提出解決辦法，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

（四）對(duì)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神的培養(yǎng)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是最為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)學(xué)，該學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。長(zhǎng)時(shí)間以來，學(xué)校一直將實(shí)踐操作作為了教學(xué)的重點(diǎn)，會(huì)計(jì)專業(yè)人員通過對(duì)專業(yè)技能的具備，以及對(duì)良好道德和職業(yè)操守的兼?zhèn)?，能夠使自身更變得更加?yōu)秀。學(xué)校需要以行業(yè)規(guī)范為指南，對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)相關(guān)職業(yè)做好道德教育，以此來使學(xué)生能夠?qū)⒆袷芈殬I(yè)規(guī)范作為一種良好的習(xí)慣，需要從相關(guān)準(zhǔn)則和制度方面，做好對(duì)會(huì)計(jì)工作的掌握，以此來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步建設(shè)。

結(jié)束語

對(duì)職業(yè)院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的改革，是對(duì)這些出現(xiàn)在目前職業(yè)院校教育以及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的問題進(jìn)行解決的最有效的方法。因此，必須要嚴(yán)格落實(shí)改革任務(wù)，同時(shí)受到教學(xué)改革的要求，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，需要對(duì)各種教學(xué)方式加以應(yīng)用，使理論教學(xué)的質(zhì)量能夠得到提升，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。