（周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 周口 466000）

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)堅持以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使“學(xué)生學(xué)”成為教學(xué)過程中的主要活動。通過深化綜合性實(shí)驗教學(xué)法在高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用，提高學(xué)生從事護(hù)理工作的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量得到了保證。

一、綜合性實(shí)驗教學(xué)法的不足

第一，綜合性實(shí)驗教學(xué)法可以將學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰χ鸩教岣?，但是必須在學(xué)生掌握了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)之后才可以開展綜合性實(shí)驗教學(xué)法，并且需要開設(shè)較多的課時，因此教育人員需要控制好綜合性實(shí)驗教學(xué)的開展次數(shù)。

第二，缺乏優(yōu)秀師資力量。在開展綜合實(shí)驗教學(xué)的過程中需要多個教師共同參與，并且共同協(xié)作才能更好地完成綜合性實(shí)驗教學(xué)，在教學(xué)的過程中教師需要投入較多的精力。

第三，對實(shí)驗儀器設(shè)備有著較高的要求。為了使綜合實(shí)驗教學(xué)效果得到保障，在實(shí)驗的過程中需要使用仿真智能模擬系統(tǒng)設(shè)備，但是現(xiàn)階段高職院校缺乏這樣的設(shè)備。

二、綜合性實(shí)驗教學(xué)法在高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）加強(qiáng)綜合性實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開高水平實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地為其提供硬件保障。在護(hù)理專業(yè)仿真實(shí)驗室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，高職院校應(yīng)該進(jìn)一步加大投入力度，使實(shí)訓(xùn)條件得以進(jìn)一步提高、完善。鑒于當(dāng)前用于臨床的各種新產(chǎn)品層出不窮，新技術(shù)也更新?lián)Q代極快，高職院校只有加強(qiáng)綜合性實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，才能為新的科技發(fā)展成果向現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的轉(zhuǎn)化，避免實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫離臨床實(shí)際的不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。在高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地的保障下，在仿真護(hù)理教學(xué)環(huán)境的配合下，高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生可以輕松跨越學(xué)校到臨床的距離，可以在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)中學(xué)到具有極強(qiáng)實(shí)用性的知識，他們的實(shí)踐操作能力得以逐步提高。為了提高實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地的利用率，高職院校應(yīng)該全面開放仿真實(shí)訓(xùn)室，并定期安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)新綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作技能的重要途徑，應(yīng)該適應(yīng)新時期護(hù)理工作的高要求，將提升高職學(xué)生實(shí)踐操作技能放在首位。但傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在諸多不合理因素，不能真正發(fā)揮其服務(wù)臨床的作用。高職護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)該創(chuàng)新綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在高職護(hù)理禮儀課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將課程內(nèi)容在課堂上現(xiàn)場演示出來。在演示案例的選擇上，教師既可以安排學(xué)生對正確的標(biāo)準(zhǔn)案例進(jìn)行演示，也可以通過安排學(xué)生演示錯誤案例，加深學(xué)生的印象。在門診護(hù)理工作禮儀實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用演示教學(xué)法，教師可以安排學(xué)生扮演包括病人、護(hù)士、醫(yī)生在內(nèi)的不同角色。扮演病人的學(xué)生來“醫(yī)院”就診，門診護(hù)士則根據(jù)自己對護(hù)理工作禮儀的理解主動熱情的接待來診病人，一方面維持好就診秩序，另一方面就出診專家的診療特長、疾病預(yù)防常識、護(hù)理基礎(chǔ)知識一一向病人做出介紹，從而使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，改革考核方式

護(hù)理學(xué)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的實(shí)施，還要從課程設(shè)置上進(jìn)行優(yōu)化，高職院校應(yīng)當(dāng)合理制定理論基礎(chǔ)知識與實(shí)踐課程的課時比例，保證學(xué)生能有足夠的實(shí)際鍛煉機(jī)會，防止出現(xiàn)教師占用實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行理論知識講述的現(xiàn)象。同時，為了加大學(xué)生對實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程的重視程度，高職院校應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)考核方式。傳統(tǒng)的一張試卷來判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式過于片面，院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在實(shí)驗實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)按照一定的比例，計入綜合成績當(dāng)中。

這就要求教師要為學(xué)生建立起個人學(xué)習(xí)檔案，引導(dǎo)學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并及時記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而對于學(xué)習(xí)效果不太好的學(xué)生，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，找到問題的所在，與學(xué)生一同解決問題。這種方式不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。

（四）增加人文素質(zhì)的測評

在實(shí)訓(xùn)考核中，注重學(xué)生綜合能力的考評：如人際溝通能力、相互協(xié)作能力及管理能力等，各操作項目的綜合考評包括技能指標(biāo)（包括用物準(zhǔn)備、操作程序及要求、熟練程度等）和態(tài)度指標(biāo)（包括儀表、舉止、表情、語言、表達(dá)等）及與病人溝通的能力，即整體效果評價三個部分同等重要。

結(jié)束語：

將綜合性實(shí)驗教學(xué)融入到高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐步提高，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐步提升，使學(xué)生更好地了解臨床護(hù)理過程，更快地適應(yīng)護(hù)理工作崗位，為學(xué)生更好地服務(wù)于病患奠定良好基礎(chǔ)。