（廣西南寧市江南區(qū)延安鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西 南寧 530229）

所謂“錯(cuò)誤資源”主要是指，在新舊知識(shí)的遷移、運(yùn)用中導(dǎo)致的錯(cuò)誤，也有可能是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，或者對(duì)知識(shí)的掌握和理解不夠深入，而造成的錯(cuò)誤。一旦錯(cuò)誤出現(xiàn)，如果不加以靈活地運(yùn)用，就會(huì)帶來更多的麻煩，只有加以改造，并進(jìn)行提煉和創(chuàng)新，錯(cuò)誤資源才能得到高效地運(yùn)用，整體的課堂教學(xué)才能沿著正確的方向發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的不斷提高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以科學(xué)的態(tài)度，看待教學(xué)中的各種錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤資源作為研究的對(duì)象，深入到課堂實(shí)踐中，分析錯(cuò)誤資源產(chǎn)生的原因，找到最佳的突破口，總結(jié)教學(xué)中的得與失，不斷地進(jìn)行探索和嘗試，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤資源的合理運(yùn)用，以最大限度地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。下面就以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，就如何運(yùn)用“錯(cuò)誤資源”，進(jìn)行如下探索：

一、在新舊知識(shí)的遷移中巧妙地運(yùn)用“錯(cuò)誤資源”

新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系性尤為密切，是每個(gè)學(xué)科教學(xué)改革得以深入的關(guān)鍵，也是容易出現(xiàn)“錯(cuò)誤資源”的重要環(huán)節(jié)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住新舊知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)變過程，根據(jù)“錯(cuò)誤資源”出現(xiàn)的因素，靈活地布置和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不再依靠固定的方式思考問題，而是改變學(xué)生陳舊的思維方法，把“錯(cuò)誤資源”的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學(xué)生不再受表面信息的影響，在應(yīng)用“錯(cuò)誤資源”的過程中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加地靈活，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)出“錯(cuò)誤資源”的內(nèi)涵。比如在進(jìn)行《20以內(nèi)的退位減法》的課堂教學(xué)中，在學(xué)生回憶十幾的組成后，進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的計(jì)算，可能會(huì)出現(xiàn)“不會(huì)退位”的錯(cuò)誤計(jì)算方法，學(xué)生的思維會(huì)停留在記憶和動(dòng)作思維層面上，無法與舊知識(shí)聯(lián)系起來，此種情況下，需要充分利用這一“錯(cuò)誤資源”，開展全面化的訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠運(yùn)用好“錯(cuò)誤資源”。

二、在新知探索中抓住“錯(cuò)誤資源”的有效信息

新知的總結(jié)和分析，是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新的過程。一旦出現(xiàn)“錯(cuò)誤資源”，必須把握住有效的學(xué)科信息，以最大化地豐富、開闊學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和范疇。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)分析“錯(cuò)誤資源”，并進(jìn)行科學(xué)性的運(yùn)用和開發(fā)，以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生思維意識(shí)里，出現(xiàn)的錯(cuò)誤，探究出原因之所在，及時(shí)進(jìn)行糾正，合理地進(jìn)行調(diào)整、安排，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率的提高。比如在進(jìn)行“中心對(duì)稱圖形”和“軸對(duì)稱圖形”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，鑒于學(xué)生很容易混淆，所以一旦學(xué)生做出錯(cuò)誤的判斷，教師不要急于否定，而是給予靈活性地指導(dǎo)，告訴學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)概念的方法，把握住“錯(cuò)誤資源”的核心和焦點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更具靈動(dòng)性，能在今后的學(xué)習(xí)中，正確地辨別這個(gè)兩個(gè)圖形的區(qū)別和聯(lián)系，以達(dá)到知識(shí)的學(xué)以致用。

三、在互動(dòng)交流中探索“錯(cuò)誤資源”的運(yùn)用方法

課程改革的深化，促使“錯(cuò)誤資源”被合理地運(yùn)用起來，對(duì)于學(xué)生身心的健康成長，發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)誤資源”的高效應(yīng)用，需要積極地組織合作交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類處理，有效地緩解緊張的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠正視錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)總結(jié)，并進(jìn)行反思、歸納，以推動(dòng)“錯(cuò)誤資源”的高效運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。比如在進(jìn)行“測量”的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)“厘米、分米、米”的認(rèn)知中，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以靈巧地組合小組合作，組織討論，面對(duì)測量數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤表示，要善于修正，讓學(xué)生在交流中，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的困境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)單位進(jìn)行正確地認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)錯(cuò)誤資源的利用效率的提升。

總的來說，“錯(cuò)誤資源”的運(yùn)用，是知識(shí)延伸和拓展的最佳方式，也是課程改革得以深入的重要表現(xiàn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)“錯(cuò)誤資源”的應(yīng)用情況，進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，在上述教學(xué)方法的指引下，把握住有效的教學(xué)時(shí)機(jī)，以正確的態(tài)度，認(rèn)真地研究“錯(cuò)誤資源”，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提取有效的教學(xué)信息，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行深入地解析，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，進(jìn)行反思和總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源的認(rèn)識(shí)，了解到錯(cuò)誤出現(xiàn)的根源，循循善誘，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的不斷提高。