柳會(huì)影

（黑龍江省大慶市慶新中學(xué)，黑龍江 大慶 163000）

引言：歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生有十分重要的教育意義。讀史使人明智，人們從對(duì)歷史的解讀中能產(chǎn)生一定的智慧，并能讓讀者心智成熟，對(duì)其思考能力和學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)的提升有重要的促進(jìn)作用。因此，對(duì)于初中學(xué)生來講，學(xué)習(xí)歷史使其對(duì)發(fā)生過的事件有更加清晰客觀的認(rèn)識(shí)，并能從中吸取一定的歷史教訓(xùn)為己所用，養(yǎng)成深度思考的能力。而在初中歷史教學(xué)中加入史料教學(xué)法能讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更加生動(dòng)立體的認(rèn)識(shí)。

一、史料教學(xué)法的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

學(xué)生進(jìn)入初中后，不同于小學(xué)階段的貪玩，其將關(guān)注的重點(diǎn)更多地放在了學(xué)習(xí)上。而在初中階段，學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。而初中歷史在整個(gè)最終的中學(xué)考試中占據(jù)不算大的比重，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)其的關(guān)注度明顯輕于其他主科，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不上心，并且在歷史課堂上表現(xiàn)得漫不經(jīng)心[1]。加上教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生在歷史課堂上的地位顯得更加被動(dòng)，教師填鴨式的知識(shí)灌輸，使學(xué)生對(duì)枯燥的歷史課堂產(chǎn)生一定的厭煩情緒。學(xué)生完全不能提起學(xué)習(xí)的興趣，并認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行單純的背誦，說明他們并沒有在歷史學(xué)習(xí)中感到歷史的魅力。而教師在教授歷史的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胧妨辖虒W(xué)，使歷史課堂變得生動(dòng)富有趣味性，讓歷史課堂活躍起來，不再是教師單方面的進(jìn)行知識(shí)輸出。富有故事性的歷史知識(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）增加學(xué)生歷史知識(shí)的儲(chǔ)備量

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多教師已經(jīng)形成固有的教學(xué)模式和思維，其教學(xué)過程中具體的表現(xiàn)就是延用應(yīng)試教育的思維和方法，只是對(duì)學(xué)生灌輸相應(yīng)的知識(shí)重點(diǎn)，而對(duì)重點(diǎn)以外的歷史知識(shí)從不進(jìn)行一定的擴(kuò)充，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂中只能學(xué)到教師精挑細(xì)選后的知識(shí)[2]。自己不能形成對(duì)整個(gè)歷史事件的整體思維和自己的看法。并且在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，學(xué)生沒有太多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具體反映在歷史教學(xué)找中，學(xué)生并沒有除課本以外的歷史知識(shí)積累。而教師在其歷史課堂中滲透一定的史料教學(xué)，其豐富的趣味性將調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加主動(dòng)性的思考與學(xué)習(xí)。而學(xué)生在這些史料的積累中也掌握了一定的歷史知識(shí)，并且在其中形成自己的歷史觀，形成獨(dú)立思考的能力。長(zhǎng)期下來，學(xué)生的思維模式更加系統(tǒng)化。

（三）加深學(xué)生的愛國(guó)思想

隨著振興中國(guó)夢(mèng)口號(hào)的響起，國(guó)人越來越重視中國(guó)曾經(jīng)被帝國(guó)主義列強(qiáng)欺辱的屈辱歷史。這段令人心痛的歷史不間斷地刺痛每一位國(guó)人的心。但對(duì)于初中學(xué)生，其愛國(guó)情懷還沒真正形成，而作為歷史教育者，教師有義務(wù)將真實(shí)的歷史告訴學(xué)生，讓學(xué)生銘記歷史，燃起愛國(guó)之情。并在此基礎(chǔ)上實(shí)施相應(yīng)的愛好和平教育，銘記歷史，強(qiáng)大自己，樹立正確的愛國(guó)觀。

二、史料教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開史料教學(xué)

在初中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以在其教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的展示后再開展史料教學(xué)，史料教學(xué)對(duì)歷史知識(shí)的作用是輔助性的，不能本末倒置，喧賓奪主。但是教師應(yīng)在這種史料教學(xué)中掌握一定的分寸和比例。不能在歷史課堂中將更多的歷史知識(shí)講授給學(xué)生，從而擠掉了史料教學(xué)的發(fā)揮時(shí)間[3]。并且這種大規(guī)模的歷史知識(shí)填充會(huì)在一定程度上減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)枯燥的歷史產(chǎn)生厭倦情緒，由此降低其學(xué)習(xí)的效率。而與之相反，有的教師在歷史課堂上就相關(guān)的史料故事講個(gè)沒完，使大部分課堂時(shí)間被歷史故事占據(jù)，雖然學(xué)生聽課的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來了，但是相應(yīng)的歷史重點(diǎn)知識(shí)并沒有在課堂上進(jìn)行有效地滲透。以上這兩種教學(xué)方式是兩種極端的典型，教師要將史料合理地穿插在教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生起到一定的興趣引導(dǎo)作用和使學(xué)生掌握一點(diǎn)課外知識(shí)即可。例如，在部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，在向?qū)W生教授相關(guān)的歷史知識(shí)后，教師可以針對(duì)課本中林則徐的人物介紹部分進(jìn)行相關(guān)的史料教學(xué)，即在這則介紹中，林則徐有幾句給道光皇帝的上書的話“是數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以沖餉之銀”，其上書內(nèi)容表達(dá)了林則徐對(duì)鴉片產(chǎn)生的后果做出了充分的預(yù)測(cè)。讓學(xué)生對(duì)這位民族英雄的了解更多。

（二）史料中的內(nèi)容應(yīng)更加貼近生活的實(shí)際

大部分初中生認(rèn)為歷史事件距離我們當(dāng)前的生活實(shí)際太過遙遠(yuǎn)，使其在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中總是帶著一定的距離感，對(duì)自己的生活也沒有更多的代入感。而針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方案時(shí)，將更加貼近生活的史料進(jìn)行課堂滲透。例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)歷史上冊(cè)中《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了生活中能遇到的火車、輪船、汽車、飛機(jī)等交通工具是在怎樣的經(jīng)濟(jì)政治背景下誕生的，并且這些交通工具的出現(xiàn)為人們的生產(chǎn)生活帶來了什么變化等。教師可以以交通工具為切入點(diǎn)，為學(xué)生加入史料教學(xué)。消解學(xué)生對(duì)史料學(xué)習(xí)的距離感。

結(jié)束語

總而言之，對(duì)于初中學(xué)生來講，史料教學(xué)在很大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促使其對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。從而更好地提高歷史學(xué)習(xí)效率，教師提高其歷史教學(xué)效率。