（河北省保定市物探中心學校第二分校，河北 保定 072750）

初中語文教學離不開閱讀教學，閱讀教學離不開對學生提問，提問的內容是否符合課堂教學要求，提問的形式是否令課堂教學妙趣橫生，均與課堂教學能否成功密切相關。所以，在授課之前，教師要結合學生的實際情況，對文本仔細研究，根據學生應掌握的知識，設置有趣、有益和引人深思的問題，點燃學生的思想火花，走進學生的感情世界，激發(fā)學生的學習興趣，開展合乎要求、頗具趣味和富有實效的語文課堂教學。

一、提問過程中遣詞煉字要具有藝術性

比如說：我們在進行《誰是最可愛的人》這一課，戰(zhàn)士蹲在防空洞吃雪這一段教育教學的時候，如果語文教師隨便進行提問，比如說：問學生這一段體現了戰(zhàn)士的什么精神？這一個問題的提出無疑是一個呆板、空洞并且讓學生乏味的問題，如果我們能夠將“三笑”抓住來進行提問，問學生，“笑了笑”、“笑起來”以及“笑著”這三個笑能不能調換？這三笑都表現了什么思想感情？這樣的提問就變得十分細致，并且生動有趣，學生的思維也會變得十分活躍。

二、提問要能激發(fā)學生興趣，引導學生思維

語文教學中必須要將問題曲折性進行明確，將學生興趣充分的誘發(fā)，將學生思維浪花激發(fā)出來，課堂提問的藝術性就體現在這里，我們要對問題進行借鑒，使這一個問題提出以后學生能夠熱情奔放，學生智慧能被激發(fā)，學生能夠積極地進行思考，學生智慧的火花能夠源源不斷地迸發(fā)出來，因此，身為初中語文教師的我們必須要從適時教學情境以及學生生活經驗著手，對好問題內涵進行精心挖掘，使學生能夠對學習內容進行思考和審視，不斷地將學生積極性進行調動，將學生求知欲進行高度激活。比如：在進行《社戲》一課的教學時，筆者提出了如下幾個問題：為什么豆還是原來的豆，但是卻不像昨夜那樣好吃？你們在生活中有沒有和作者相似的經歷？筆者這樣因勢利導地使學生對自己童年快樂回憶和美好經歷有了認識，進而能夠使得學生在學習的過程中最大程度上產生共鳴。

三、課堂提問要與教學目標相結合

初中語文教學過程中，教師進行課堂提問時，首先要注意的問題是提問的內容要充分結合教學目標。教學手段的運用，其最終目的是為了最終能夠實現教學的目的，因此初中語文教師在進行課堂提問時，提問的問題必須與教學的目標充分結合。同時，提問的設計要緊密圍繞教學的重點，并且在提問時要仔細考慮和衡量學生的實際能力，再進行具有針對性和啟發(fā)性的提問，以提升初中語文課堂教學的整體效率，實現提高初中學生語文實際運用能力的教學目標。與此同時，對于課文中的一些重點問題，教師要能夠在必要時進行適當的有效引導，這樣才能夠加強學生對問題的理解程度。對于一些難點問題，老師最好先做好鋪墊，即先從一些比較簡單問題切入，然后再實現其他問題的逐一過渡，最終使學生真正能夠全面深入的了解所學知識，并能夠做到舉一反三。例如：在《故鄉(xiāng)》課文中，有這樣一句話“希望是本無所謂有，無所謂無的……走的人多了，也便成了路……”這句話如果教師只是直接的提出讓學生來解釋，對于學生來說，要理解的全面是比較困難的。相反，如果教師將它逐一拆開，從簡單處入手進行引導，效果會好很多。如：教師可以這樣提問：文章中的“路”是指我們生活中具體存在的路嗎？你覺得路和希望之間有怎樣的聯系呢？文章中的“路”可以從哪幾方面來理解？等等。通過這樣的提問引導，能夠促進學生更好地理解課文內容。

四、課堂提問要具有一定的層次性

初中語文教學過程中，教師進行課堂有效提問時，要注意提問的層次性。即教師在提問時不可太心急，一蹴而就，而是要循序漸進，進行引導式的提問。初中學生剛從小學階段脫離出來，其學習的能力和理解能力等，均存在一定的局限。因此，教師在課堂上要通過不斷地進行適當的提問引導，來激發(fā)學生學習的積極性和主動性，不可操之過急，使學生的學習的積極性受挫。如：《變色龍》課文中，教師可以先提一些比較淺顯的問題：“大家能不能概括一下主人公奧楚蔑洛夫的性格？他的善變具體體現在什么地方？從始至終他一直沒有變化的是什么？……”教師采取這樣的由淺入深的提問方式，學生就能夠比較輕易地理解了文章中所講的知識點，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生閱讀的思維方式。從另一方面來說，語文的學習本來就是一個循序漸進的過程，本來也就無法實現一步到位。因此，初中語文教師在進行課堂提問時，一定要有一定的難易梯度，最好是從一些簡單的小問題開始切入，然后再層層深入，來打開學生的思維空間。這樣做不僅能夠較好地保護了學生的學習能動性，還能使學生在思考的過程中感受到學習的樂趣以及答對問題后的成就感，從而進一步激發(fā)其求知的欲望，并不斷去挑戰(zhàn)語文學習中的高難度問題。

總之，科學合理的語文課堂提問方法，不僅能強化教學的力度，激發(fā)學生思維，而且從本質上能夠提高語文教學質量。因此，在語文教學問題設計方面，老師要認真安排，耐心啟發(fā)及引導，使得學生思維和語言運行同步，進而充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，最終實現教學效果與學生能力共同提高的目的。