（四川省南充市紡織職業(yè)中學(xué)，四川 南充 637000）

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求很高的一門(mén)學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)里面所蘊(yùn)含的知識(shí)非常的復(fù)雜，并且知識(shí)與知識(shí)之間聯(lián)系又非常的密切。因此學(xué)生在解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，就需要對(duì)這些已學(xué)知識(shí)在大腦中進(jìn)行再次聯(lián)系和整理，從而想出相應(yīng)的解題方案。因此教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不僅要注重課堂數(shù)學(xué)知識(shí)傳授，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，則需要教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中打破原有教學(xué)的局限性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的習(xí)慣，進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和創(chuàng)新。

一、教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要想使得學(xué)生提高自身的創(chuàng)造性思維能力，就需要學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，不斷的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。而學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)和培養(yǎng)建立在理論知識(shí)的教學(xué)之上，只有學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)得足夠的扎實(shí)，才能夠使得學(xué)生通過(guò)對(duì)于這些知識(shí)的理解和深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)而把這些知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。然而學(xué)生的知識(shí)來(lái)源最直接的就是來(lái)自于教師在課堂上的教學(xué)，因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)扮演了非常重要的角色。

據(jù)有關(guān)研究表明，現(xiàn)代教師大多數(shù)在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，僅僅按照以往的教學(xué)慣例和課本上的教學(xué)內(nèi)容來(lái)教學(xué)，并沒(méi)有利用課余的時(shí)間注重自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容。因此教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要注重提高自身的專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而在課堂為學(xué)生講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，從多角度的為學(xué)生進(jìn)行分析和講解幫助學(xué)生形成多樣化的思維方式。

除此之外，教師高水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)W習(xí)到更多的課外知識(shí)，不斷的豐富他們的知識(shí)面，從而為他們創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師就需要利用課余時(shí)間進(jìn)行自主提高，或者定期積極地參與學(xué)校組織的培訓(xùn)班來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)。

二、合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂上給予學(xué)生思考和討論的時(shí)間

許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)候，往往為了提高課堂上的教學(xué)效率，就想要在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供更多的教學(xué)知識(shí)。從而使得教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生安排大量的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中并不能對(duì)于這些知識(shí)進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)和吸收，只能靠死記硬背來(lái)記憶相關(guān)的知識(shí)。而學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，也不能夠在平時(shí)的解題和應(yīng)用當(dāng)中對(duì)于這些知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。因此教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)打破此類(lèi)教學(xué)的誤區(qū)，想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，并不是課堂教學(xué)內(nèi)容安排的越多越好，而是使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)教師的講解進(jìn)行高效的理解和吸收，不斷的培養(yǎng)他們自身的創(chuàng)造性思維，從而對(duì)于知識(shí)能夠進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該合理的安排課堂上的教學(xué)內(nèi)容，課堂上教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)過(guò)多。而應(yīng)該通過(guò)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解，從不同的角度為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分，從而使得學(xué)生能夠全面的理解這些知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了教師在課堂上的講解之外，教師還應(yīng)該剩余一些時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)以及教學(xué)問(wèn)題的探討，使得學(xué)生能夠在探討的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生探尋解題規(guī)律

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師僅僅在課堂上進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)的講解是完全不夠的。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中僅僅理解了理論知識(shí)而沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)如何的運(yùn)用，就會(huì)使得學(xué)生在具體的解題當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)面對(duì)問(wèn)題束手無(wú)策的現(xiàn)象。因此教師在課堂講解的過(guò)程當(dāng)中，不僅要注重課堂上理論知識(shí)的分析和講解，還應(yīng)該注重相關(guān)數(shù)學(xué)案例的分析和講解來(lái)幫助學(xué)生探尋解題的規(guī)律，在學(xué)生尋找規(guī)律的過(guò)程當(dāng)中，不斷地培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的解題思維。

教師在課堂上每講解一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，應(yīng)該去尋找相關(guān)的案例來(lái)幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)并了解這些知識(shí)點(diǎn)在具體題目當(dāng)中的運(yùn)用。從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)在題目當(dāng)中運(yùn)用的方式探尋他們的運(yùn)用規(guī)律，從而在大量案例的講解的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)他們的解題思路，使得他們?cè)诮窈蠼忸}的過(guò)程當(dāng)中能夠運(yùn)用多種解題方式來(lái)探尋題目的解答方式。

四、在課堂上把理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)校里面學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)的目的，就是為了能夠把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，解決實(shí)際生活當(dāng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。然而在現(xiàn)如今的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的這一目的，在現(xiàn)如今的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候往往脫離生活實(shí)際，僅僅只是通過(guò)一些書(shū)本上案例的講解和理論知識(shí)的講解來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的傳授。在這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力僅僅停留在理論知識(shí)上面，而沒(méi)有在實(shí)際生活當(dāng)中得到鍛煉和運(yùn)用。

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高，需要通過(guò)大量的生活常識(shí)以及生活案例進(jìn)行不斷的積累，從而增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的生活性特色，幫助他們進(jìn)行多角度的分析、了解問(wèn)題。因此教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該把課堂上理論知識(shí)與生活當(dāng)中的實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生也能夠在教師講解的過(guò)程當(dāng)中，使他們的學(xué)習(xí)目的能夠得到真正的實(shí)現(xiàn)，不斷的提高他們知識(shí)的實(shí)用性，并通過(guò)在生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決來(lái)培養(yǎng)他們多元化的思維方式，從而不斷提高他們創(chuàng)造性的思維能力。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要想提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師首先要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，教師還需要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些課堂的交流和討論時(shí)間，使得學(xué)生能夠在討論的過(guò)程當(dāng)中，充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。除此之外，教師也應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用案例進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，把書(shū)本上的理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生探尋相應(yīng)的解題規(guī)律，從而不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。