（貴州省安順經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小屯小學，貴州 安順 561000）

課堂提問是指在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的和教學要求，設(shè)置問題進行教學問答的一種教學形式。“學起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問，學生質(zhì)疑問難，是引導學生展開學習的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。引導學生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能激發(fā)學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。怎樣進行提問，下面我談談在教學中的膚淺認識：

一、課堂提問的誤區(qū)

在傳統(tǒng)教學思想與方法的影響下，人們對提問及其策略的研究較少，造成人們對提問有許多誤區(qū)。比較典型的有如下幾種：

（一）老師問，學生答

提問，自然而然就會被人們理解為“老師提出問題，學生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應該是雙向的。課堂中既應該出現(xiàn)老師向?qū)W生發(fā)問，也應該出現(xiàn)學生向老師提問的現(xiàn)象。有一句話說得好：“提出一個問題，勝過解決一個問題”，因此課堂提問應是豐富多彩的、形式多樣的：“教師提出問題，學生回答”、“學生提出問題，學生回答”、“學生提出問題，老師回答”、“課堂提出問題，課后解決”等，總之提問的目的是啟迪思維，開發(fā)智力。

（二）提問頻繁，數(shù)量多而雜

中國的考試自古以來就是力求“細致入微”，考點很細微，講求“微言大義”。為了應對這種考試，教師在課堂教學中的提問自然就會多且雜了，因為此時的學問乃是記誦之學，而非真正意義上的“做”學問。然而隨著社會的發(fā)展，教育目的發(fā)生了改變，教育被賦予培養(yǎng)人的重要職責。要求變了，教學方法包括提問策略也應隨之改變。提問開始被當作一種藝術(shù)或者技術(shù)，以促進學生掌握知識、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學生的年齡特點來說，教師的提問不能“滿堂飛”，隨意而為，而應該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計問題，做到“越精越好”。

（三）不思考空間給學生

教師在平時教學中，特別是公開課教學中，只是把提問作為教學的一個表現(xiàn)形式，不注重提問的教學效果，往往一個問題提出來后，大部分學生還沒有弄明白是怎么回事，就急于讓學生回答，教學效果大打折扣。提問的目的是提高學生的思考能力，就應該給學生充分思考的空間，真正地提高的教學效果。

（四）隨時隨地皆可問

有些教師在課堂教學中的提問往往會令學生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯過了良機，在后面想到時才提出，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學生思維順序被打亂，教學效果自然不佳。

（五）教師傾聽缺乏耐心

很多時候?qū)W生游離于課堂之外，因為老師沒有養(yǎng)成傾聽的習慣挫傷了孩子學習的熱情。比如，學生的話還沒有說完，你就搶口強說；學生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發(fā)表自己的見解；學生興致勃勃地發(fā)言，你卻心蕩魂游目光斜視。學生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎?因此教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個好的傾聽者。

二、課堂提問的技巧

（一）課堂提問要注重“四性”

1.問題要有目的性。教師在授課前必須緊密圍繞教學目標，根據(jù)學生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平精心設(shè)計要提出的問題。通過提問要使學生掌握什么、鞏固什么、解決什么問題，教師要做到心中有數(shù)。

2.問題要有啟發(fā)性。引導式提問是最具啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思維能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。

3.問題要有藝術(shù)性。教師在課堂教學過程中藝術(shù)地進行提問，更能營造師生溝通的問題情境。要善于把握課堂提問的時機和方式：（1）導入新課時可用引言式提問。（2）討論時可用質(zhì)疑式提問?！白髡咧剡x擇了哪幾個典型事例論證‘我們中國人是有骨氣的’這一中心論點？”（3）賞析文章前可用懸念式提問。（4）朗讀課文前可用聯(lián)想式提問。（5）小結(jié)時可用評析式提問。靈活多樣的課堂提問方式和民主藝術(shù)的課堂提問氛圍，對提高教學質(zhì)量能起到事半功倍之效。

4.問題要有針對性。在語文課堂提問中體現(xiàn)學生的主體性。這必須要求教師主動尋找與學生相同點和思維的切接點，這是一個潛在的隱性問題，是建立在長期熟悉學生、了解學生的基礎(chǔ)上的，能想學生之所想、思學生之所思，從學生的神態(tài)動作、言談口語中領(lǐng)悟到學生在哪個方面不足，在哪個方面有待深入。

（二）課堂提問要“精、巧、活、深”

1.精。所謂“精”，就是精心設(shè)計提問，設(shè)計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

2.巧。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設(shè)置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。

3.活。教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。

4.深?！吧畹耐庋佑卸啻?，語文學習的外延就有多大?！币箤W生得到生動活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對學生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問轉(zhuǎn)化為學生的問，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有很多技巧，無時無刻不與我們的課堂教學息息相關(guān)。它既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。