張?chǎng)析?/p>

（浙江省金華市磐安縣鳳凰書(shū)院，浙江 金華 322300）

一、通過(guò)觀察、傾聽(tīng)以及交流的方式對(duì)初中生的批判思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)該注意對(duì)課堂教學(xué)目的進(jìn)行明確，有計(jì)劃的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使教學(xué)效果更加理想，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的前提條件。傾聽(tīng)是小學(xué)生有效溝通的基礎(chǔ)，聽(tīng)覺(jué)感官的靈敏程度會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的思維以及交流是否可以保持活躍的狀態(tài)。學(xué)生與教師之間的交流是信息反饋同時(shí)也是信息互換的過(guò)程，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極交流，這樣更加有利于對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行訓(xùn)練。例如，教師在講解“常見(jiàn)的植物”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)上對(duì)各種植物進(jìn)行觀察，教師還要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)植物觀察之后的感受進(jìn)行分享。但是往往由于一部分教師或者學(xué)生存在交流意識(shí)較為薄弱以及交流重點(diǎn)把握不清晰的現(xiàn)象，這也使得其在觀察植物的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有些學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)不流利以及詞匯應(yīng)用不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，因此很難描述清晰自己觀察到的植物情況，往往人云亦云，別人怎么說(shuō)，自己也跟著怎么說(shuō)，這種思維不具有獨(dú)立性，更加不具有批判性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立自主能力勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重影響，從而養(yǎng)成順從的品性，不利于學(xué)生今后的獨(dú)立發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有一定的耐心，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中的植物進(jìn)行細(xì)心觀察，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同植物的特點(diǎn)進(jìn)行掌握，并且促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，從而使得學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中出產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的批判性思維形成。

二、通過(guò)強(qiáng)化探究活動(dòng)的方式提升學(xué)生批判性思維品質(zhì)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于身心快速發(fā)展的重要階段，教師在對(duì)其進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的換位思考習(xí)慣以及能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的批判性思維習(xí)慣，這也使得學(xué)生在問(wèn)題探索以及推理分析方面的水平得到明顯提升。對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)可以對(duì)有一定難度的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度分析了，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生自身的接受能力有具體把握，從而使得教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)與現(xiàn)階段學(xué)生自身的接受能力相符合。例如，教師在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)對(duì)“晝夜交替現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因較為好奇，教師在進(jìn)行課程講解的過(guò)程中也應(yīng)該注意對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生了解地球，并且對(duì)地球的誕生以及演變歷史進(jìn)行探索，教師要結(jié)合教材以及其他課外資料，為自己的判斷結(jié)果進(jìn)行佐證。教師在講解到“晝夜交替現(xiàn)象形成”的可能性的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生提供多種猜測(cè)，對(duì)地球的活動(dòng)情況進(jìn)行探究，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生對(duì)地球出現(xiàn)交替現(xiàn)象有更加深入的理解，對(duì)其進(jìn)行逐一論證之后，有助于學(xué)生本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。教師在展開(kāi)此單元知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該積極運(yùn)用實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方法來(lái)進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的收集，通過(guò)這種方式來(lái)的出相應(yīng)的結(jié)論，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行有效運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、通過(guò)比較、分類(lèi)訓(xùn)練的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成

教師在展開(kāi)初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)觀察、記錄以及促進(jìn)學(xué)生辯解等方式進(jìn)行合理利用，從而使得學(xué)生自身的分析總結(jié)能力得到逐步提升，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基本前提。同時(shí)，教師還要促進(jìn)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論以及辯解，使得學(xué)生可以在達(dá)成共識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，有利于學(xué)生與教師進(jìn)行更加深度的交流。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)進(jìn)行激發(fā)。但是整體來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)很多初中生的獨(dú)立思維能力依然較弱，在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候往往不能對(duì)其進(jìn)行有效解決，歸根結(jié)底還是其思維缺乏靈活性，往往在對(duì)事物的變化情況進(jìn)行判斷的時(shí)候，沒(méi)有切實(shí)的考慮到客觀條件的變化情況，這也使得思維不夠深入。教師在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，提升學(xué)生的交流以及思考意識(shí)，從而使學(xué)生的批判性思維逐漸得到培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)該意識(shí)到在初中科學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生批判性思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，從而使得學(xué)生可以對(duì)生命科學(xué)、物資科學(xué)以及地球宇宙科學(xué)有更加直觀的了解，這樣可以使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到提升。批判性的思維品質(zhì)有助于學(xué)生對(duì)事物發(fā)展規(guī)律產(chǎn)生質(zhì)疑，從而促進(jìn)新問(wèn)題的形成，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多收獲。