張維潘

（瑞安市仙降中心小學(xué)，浙江 溫州 325200）

一、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)其個(gè)性予以充分尊重，階段的學(xué)生性格鮮明，這也是小學(xué)生的寶貴財(cái)物，往往小學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思維能力都是在個(gè)性中轉(zhuǎn)變而來(lái)的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要注意從現(xiàn)階段學(xué)生的日常生活中提煉出有價(jià)值的話題，從而使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)想到自己的生活，使得學(xué)生的文字表達(dá)更加貼近生活，也使得情感表達(dá)更加真實(shí)豐富。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該嘗試圍繞著某一話題來(lái)進(jìn)行素材挖掘。例如，教師將題目定為《未來(lái)的我們》，讓學(xué)生根據(jù)這一題目自選角度進(jìn)行作文寫(xiě)作，教師要給予學(xué)生一個(gè)更加自由、輕松的寫(xiě)作氛圍，從而使得學(xué)生的構(gòu)思更細(xì)膩也更加貼近真實(shí)生活，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段自身的實(shí)際生活情況來(lái)進(jìn)行合理想象，從而使得寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言組織、素材整理以及文章結(jié)構(gòu)設(shè)定等等，從而使得學(xué)生的創(chuàng)造思維能力可以有效地轉(zhuǎn)化為文字。

二、充分結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)實(shí)行個(gè)性化教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力較差，因此，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行激發(fā)，從而使得學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣得到提升。雖然小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，但卻是鮮活的個(gè)體，自我意識(shí)很強(qiáng)烈，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)方式更加豐富。學(xué)生往往在接受能力上以及基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備上存在一定差別，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，對(duì)學(xué)生的層次性進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而使得每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以有所收獲。對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所應(yīng)用的寫(xiě)作教學(xué)手段也應(yīng)該存在一定差別。對(duì)于那些寫(xiě)作水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注意對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)這種引導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生逐漸融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而使得學(xué)生在習(xí)作課程上可以有所收獲。而對(duì)于那些寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，要具有一定的耐心，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升。對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，其屬于一種較為常見(jiàn)的手段，同時(shí)也是保證課堂教學(xué)活動(dòng)高效性的關(guān)鍵，其主要目的是為了幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，將生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)靡恢ЧP描述出來(lái)，從而使得學(xué)生對(duì)周遭世界的以及周?chē)说淖兓懈用翡J、真切的感知。

三、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，養(yǎng)成良好的閱讀以及寫(xiě)作習(xí)慣是非常重要的，但是這些習(xí)慣的養(yǎng)成往往不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而使得自身的寫(xiě)作意識(shí)得到提升，這樣可以提升學(xué)生作文寫(xiě)作質(zhì)量。為了可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)，教師應(yīng)該對(duì)個(gè)性化作文教學(xué)理念進(jìn)行深入落實(shí)，以現(xiàn)階段學(xué)生自身的實(shí)際需求作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。例如教師在講解六年級(jí)下冊(cè)《天游峰掃路人》一文的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，自行體會(huì)文本中人物的精神品質(zhì)。同時(shí)要讓學(xué)生對(duì)“我”與“掃路人”對(duì)話時(shí)的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，同時(shí)，要對(duì)“掃路人”的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行分析。教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明白，寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的耐心以及意志力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多加練習(xí)寫(xiě)作技巧，積累豐富的寫(xiě)作素材，這樣才能使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確、更加自由，也更加真實(shí)。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行閱讀的時(shí)候，應(yīng)該找到其中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且對(duì)其主線以及支線進(jìn)行深入分析。教師還要注意為學(xué)生營(yíng)造自由的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的好習(xí)慣，同時(shí)也在很大程度上提升了學(xué)生自身的文字駕馭能力以及語(yǔ)言組織能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的心理狀態(tài)以及接受能力有具體了解。同時(shí)合理的教學(xué)方式可以使小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，教師在展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松、自然的協(xié)作氛圍，從而使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不會(huì)感覺(jué)到外界的壓力，這樣也使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了有效發(fā)揮，有助于學(xué)生更好的對(duì)以往的生活經(jīng)驗(yàn)以及所積累的情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有一定耐心，并且要具有包容性，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)看法。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中存在技術(shù)性問(wèn)題的時(shí)候，也應(yīng)該及時(shí)指出，從而使得小學(xué)生的作文寫(xiě)作水平得到穩(wěn)步提升。