高前蘭

（貴州省銅仁市德江縣堰塘中心完小，貴州 銅仁 565200）

小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的授課模式，當(dāng)今老師對(duì)其的應(yīng)用還并不是非常的熟練，因此就出現(xiàn)了授課效果偏低的情況。學(xué)生本身的自我控制能力就比較弱，極易被新鮮的事物所吸引，所以有部分老師在開展小組授課的時(shí)候，小學(xué)生就完全集中不了注意力，而是在一旁聊天和玩耍。這就要求老師一直關(guān)注學(xué)生的行為舉止，參與到他們的溝通過程中，真正掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。

一、按照教學(xué)目標(biāo)制定合作方式

根據(jù)授課目標(biāo)以及學(xué)生具有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所采用的小組合作學(xué)習(xí)模式也不一樣，那么最終的授課效果也會(huì)各不相同，經(jīng)常可以見到的合作學(xué)習(xí)方式包含有雙人合作學(xué)習(xí)、異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)、全班學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及男女生合作學(xué)習(xí)等等。每一種合作方式都能夠被運(yùn)用在不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。例如，要是雙人小組，就可以將同桌或者是前后桌當(dāng)作一個(gè)分組的憑證，適用于部分學(xué)習(xí)困難程度偏低，對(duì)于學(xué)生合作要求并不是很高，但是學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)時(shí)候又較為困難才可以達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中；要是全班所有學(xué)生一起合作，就適合運(yùn)用在部分學(xué)習(xí)困難程度高，操作復(fù)雜，步驟非常多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。若是想真正確保合作學(xué)習(xí)在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂上的使用效果，老師就需要積極制定授課目標(biāo)，借此來確定合作學(xué)習(xí)方式。比如，在講解《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》的知識(shí)時(shí)，小學(xué)生就應(yīng)該掌握二十四小時(shí)的計(jì)時(shí)法和一般計(jì)時(shí)法之間的彼此轉(zhuǎn)換方法，懂得怎樣借助這兩種計(jì)時(shí)法來知曉具體的時(shí)間。因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)的掌握難度不是很高，然而卻還有一些不具備生活經(jīng)驗(yàn)和思考能力的小學(xué)生無法正確轉(zhuǎn)化此兩種計(jì)時(shí)法。因此，老師就可以讓同桌兩人為一個(gè)小組的方式使學(xué)生們了解此堂課的主要知識(shí)，并且雙人合作學(xué)習(xí)小組需要彼此為對(duì)方出題，互相對(duì)二十四小時(shí)計(jì)時(shí)法和十二個(gè)小時(shí)的計(jì)時(shí)法進(jìn)行講解，從而明白其中的概念與聯(lián)系，借此來突破此堂課的重難點(diǎn)教學(xué)。此種“一對(duì)一”的“小老師”的合作方式確實(shí)讓學(xué)生們覺得非常新奇，大部分學(xué)生都可以主動(dòng)的和同桌進(jìn)行交流與討論，真正掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。

二、確保合作小組內(nèi)部分工明確

每一個(gè)小組內(nèi)部的具體分工都是保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)順利開展的重要因素。小學(xué)生所具備的思維能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、學(xué)習(xí)能力等等都會(huì)對(duì)其自身學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)品質(zhì)造成一定的影響，而每一位學(xué)生個(gè)性喜好與認(rèn)知水平也都存在著很大的差異。所以要是并不具備一個(gè)完整與明確的分工，那小組合作學(xué)習(xí)就有很大概率會(huì)成為優(yōu)秀學(xué)生呈現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)所，而普通學(xué)生以及后進(jìn)生就會(huì)變成優(yōu)秀學(xué)生的一個(gè)不重要陪襯，也就根本不能增強(qiáng)自己的綜合能力。若是想讓所有學(xué)生都可以在小組合作中掌握越來越多的知識(shí)，老師就需要確保每一名學(xué)生都有具體的合作目標(biāo)，借此來讓小學(xué)生在充足的動(dòng)力下增強(qiáng)自身的認(rèn)知能力。比如，在講解《多邊形面積》的知識(shí)時(shí)，老師就可以把一位優(yōu)秀學(xué)生、兩位普通學(xué)生和一位后進(jìn)生安排在一個(gè)小組，希望其能夠在小組內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行研究，主動(dòng)承擔(dān)起自己應(yīng)該完成的任務(wù)。例如，有一名學(xué)生要承擔(dān)起統(tǒng)籌規(guī)劃，分配好小組合作分析知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間、對(duì)重難點(diǎn)做好歸納的時(shí)間、小組所有學(xué)生發(fā)言的時(shí)間等等，確保本小組合作學(xué)習(xí)可以在老師制定的期限內(nèi)獲得完整的研究結(jié)果；另一位學(xué)生就要承擔(dān)起收集資料，總結(jié)小組學(xué)生在對(duì)平行四邊形與三角形等等面積進(jìn)行計(jì)算時(shí)的具體思路和技巧；還有一位學(xué)生需要對(duì)每一位成員探究學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間進(jìn)行提醒等等，此種學(xué)習(xí)方式切實(shí)能夠使每一名小學(xué)生都加入到課堂活動(dòng)中，確保所有學(xué)生自身發(fā)散性思維的增強(qiáng)，從整體上提升小學(xué)數(shù)學(xué)授課品質(zhì)。

三、開拓合作學(xué)習(xí)的開展范圍

大部分老師都只是會(huì)在課堂授課的環(huán)節(jié)中使用合作學(xué)習(xí)的授課方式，在課下時(shí)間都是要小學(xué)生自主探究的。然而，事實(shí)上，因?yàn)樾W(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為并不具備老師的監(jiān)督，因此就更加應(yīng)該以小組合作學(xué)習(xí)的方式來達(dá)成生生監(jiān)督，使每一名學(xué)生都可以在伙伴的督促下增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，從而讓自己更好更快的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要積極擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的開展范疇，真正完善小學(xué)數(shù)學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。通常情況下，老師都要為小學(xué)生安排一定數(shù)量的課后作業(yè)，希望每一名學(xué)生都能夠借助作業(yè)來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，真正增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而有一些學(xué)生并不具備自我控制能力，因此時(shí)常遺忘知識(shí)點(diǎn)或者是課后作業(yè)。此時(shí)，老師就可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，小組內(nèi)所有成員互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)，從而尋找錯(cuò)誤，在第一時(shí)間進(jìn)行糾正，來提高自己的綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，采用各式各樣的方法來對(duì)小組成員進(jìn)行分配，真正增強(qiáng)小學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，為其后續(xù)發(fā)展做出鋪墊。