黃曉萍

（江西省上饒市廣信區(qū)教育體育局，江西 上饒 334100）

長期以來，初中歷史課堂上，教師大多是按照教材內(nèi)容來宣講，這種教學(xué)比較機(jī)械，容易讓學(xué)生覺得歷史課枯燥，從而失去學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)。歷史故事作為重要的歷史教學(xué)資源，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事，教師可以與學(xué)生之間展開有效的互動，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

歷史故事是重要的教學(xué)資源，它以歷史人物、歷史事件為題材，歷史故事生動、感染，能夠引起人們的情感共鳴，同時(shí)，歷史故事具有一定的懸疑性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中歷史這門課程本身就比較枯燥，再加上教師實(shí)行的是“以本為本”的宣教方式，歷史教學(xué)效果不理想。引用歷史故事，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，讓歷史課堂充滿色彩，使學(xué)生主動參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。同時(shí)，巧用歷史故事，可以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)[1]。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）匹配性原則

在璀璨的歷史文化中，有著許多歷史故事，這些歷史故事的價(jià)值是顯而易見的。在初中歷史教學(xué)中，歷史故事可以成為重要的教學(xué)資源，但是要想發(fā)揮歷史故事應(yīng)有的作用，教師在選擇歷史故事時(shí)，就必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的故事，只有這樣，教師才能有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教育性原則

在初中歷史教學(xué)中，教師引用歷史故事的目的就是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合這一點(diǎn)，教師在選擇歷史故事時(shí)，要訓(xùn)中教育性原則。教師所選擇的歷史故事要具有一定的教育功能，要讓學(xué)生在歷史故事的學(xué)習(xí)過程中獲得知識。

（三）生動行原則

只有讓課堂充滿活力、學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會更加有勁。歷史故事主要是以歷史人物或歷史事件為題材的，單純地口述歷史故事是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。因此，教師在選擇歷史故事時(shí)，要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的喜好，盡可能地選擇一些有吸引力的歷史故事，并通過學(xué)生感興趣的方式將歷史故事呈現(xiàn)出來，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。

三、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）歷史故事在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是初中歷史教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生全身心地投入到課堂，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。歷史故事作為重要的教學(xué)資源，在初中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的歷史故事，以歷史故事為載體，導(dǎo)入課堂內(nèi)容，從而使學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)[2]。如，在“三國鼎立”這一課中，課前，教師可以講述“董卓亂政”的故事，以此故事為載體，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對這一課的歷史知識產(chǎn)生興趣?！岸縼y政”講述的是董卓為了奪權(quán)，開始鏟除反對者，通過殘暴的手段掌握了朝廷。通過這一故事，學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，此時(shí)再倒入課堂內(nèi)容，則可以起到事半功倍的效果。

（二）歷史故事在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是教學(xué)的主要陣地，長期以來，初中歷史課堂教學(xué)采取的是“滿堂灌”這種方式，所起的教學(xué)效果不盡如人意。歷史故事雖然講述的也是歷史人物、歷史事件，但是它具有教育功能，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。在初中歷史課堂中，教師可以借用歷史故事，對課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，活躍課堂氛圍，從而構(gòu)建高效課堂[3]。如，在“鴉片戰(zhàn)爭”這一課中，教師可以講述“林則徐虎門銷煙”的故事，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以還可以讓學(xué)生看“林則徐虎門銷煙”的視頻。在歷史故事的指引下，學(xué)生的知識視野得到了拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，學(xué)生的知識記憶得到了深化。

（三）歷史故事在課后復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用

教師在課堂上講解的知識點(diǎn)需要學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，只有這樣，知識才能牢記在學(xué)生腦海中。以往，學(xué)生課后復(fù)習(xí)無非就是看看教材，讀讀筆記，其效果往往不理想。歷史故事具有一定的探究性，以歷史故事為載體，可以讓學(xué)生主動去復(fù)習(xí)，主動去探究歷史知識，從而在歷史知識學(xué)習(xí)過程中提升能力。作為教師，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以歷史故事為素材，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史故事，從而讓學(xué)生在探究歷史故事的過程中加深對知識的理解與記憶[4]。如，在“甲午中日戰(zhàn)勝”這一課中，在講解完這一課知識后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去找一找甲午中日戰(zhàn)爭期間出現(xiàn)了一些民族英雄的偉大事跡。通過讓學(xué)生 探究民族英雄的偉大事跡，可以讓學(xué)生更好地了解我國歷史，增強(qiáng)學(xué)生的民族感。

四、結(jié)語

綜上，歷史故事在初中歷史教學(xué)中有著很大的應(yīng)用價(jià)值，以歷史故事為教育資源和手段，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。因此，教師要善于利用歷史故事來輔助教學(xué)。值得注意的是，教師在選擇歷史故事時(shí)，要緊扣教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些有教育性、探究性的歷史故事，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在歷史故事的學(xué)習(xí)中發(fā)展自我，樹立正確的價(jià)值觀。