吳姹

（江西省樂平市浯口中學(xué)，江西 樂平 333300）

問題情境是指教師按照所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題提出，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，成功解出問題的一類教學(xué)模式。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)方面要按照學(xué)生的思維特性去給學(xué)生帶來引導(dǎo)，注重問題創(chuàng)設(shè)的難易適中。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去給學(xué)生帶來啟發(fā)，重視問題情境創(chuàng)設(shè)過程中的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)融入。將數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)貫徹于問題情境創(chuàng)設(shè)始終，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的針對(duì)引導(dǎo)。按照教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課堂，教師在教學(xué)過程中必須改善學(xué)生的單調(diào)學(xué)習(xí)狀況。加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性激發(fā)，基于新課程改革模式，由多媒體教學(xué)工具給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來引導(dǎo)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自我積極思維，引領(lǐng)學(xué)生基于學(xué)習(xí)創(chuàng)新理解新時(shí)代的課堂教學(xué)方式【1】。

例如在教學(xué)《勾股定理》這一課程時(shí)，勾股定理知識(shí)是初中學(xué)生需要掌握的一大基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，它與后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形、各類平面圖形運(yùn)算有著較大的關(guān)系，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助多媒體教學(xué)模式開展教學(xué)。首先，教師為學(xué)生出示了2500年前畢達(dá)哥拉斯在朋友家做客，看到地板磚中反映三角形三邊關(guān)系的圖形。隨后提問學(xué)生——你們能夠知曉正方形的面積關(guān)系嗎？等腰直角三角形三條邊的關(guān)系是怎樣的？一般的直角三角形三條邊的關(guān)系又是怎樣的？在這幾個(gè)問題提出過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也徹底被教師激發(fā)出來了。他們會(huì)結(jié)合多媒體畫面展示，在自身思維的啟發(fā)之下，了解到勾股定理的全部內(nèi)容。原來勾股定理闡述的就是直角三角形三邊的關(guān)系，在直角三角形中兩直角邊的平方和會(huì)等于斜邊的平方和。教師可借助此類層層設(shè)問手段，由多媒體模式去進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、做好新舊知識(shí)銜接，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

溫故而知新是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的又一大策略，在舊有知識(shí)回顧過程中，教師可聯(lián)系新知識(shí)去給學(xué)生帶來啟發(fā)，構(gòu)建學(xué)生一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)框架。這些數(shù)學(xué)知識(shí)大多是學(xué)生通過自我總結(jié)所得來的，它也比教師的單一灌輸更加牢固【2】。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)銜接點(diǎn)，在此時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而完成新知識(shí)的領(lǐng)悟。

例如在教學(xué)《平方根》這一課程時(shí)，教師在教學(xué)之前可先要求學(xué)生回顧一下正方形的面積計(jì)算公式。學(xué)生通過回顧，能夠了解到正方形面積計(jì)算公式是邊長的乘積。隨后教師可為學(xué)生提出如下一個(gè)問題——已知小明家里有一塊9平方米的正方形菜田，請(qǐng)問該菜田的邊長是多少米？學(xué)生根據(jù)這一問題，大多展開了積極思考。他們會(huì)通過驗(yàn)算，得到正方形菜田的邊長是3米。接著教師繼續(xù)追問學(xué)生，如果該正方形的菜田是7平方米，那么其邊長又是多少呢？根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生開始了積極思考，這也為教師后續(xù)教導(dǎo)平方根做好了鋪墊。隨后教師可以引入平方根教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知曉平方根就是正方形面積公式做出的一類特殊總結(jié)。在問題創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生逐步了解到了平方根計(jì)算的一般過程。教師在教學(xué)時(shí)要抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，借此創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是十分緊密的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的生活知識(shí)引入會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生也愿意在課堂上結(jié)合自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決生活中的一些問題。教師要善于抓住學(xué)生對(duì)于生活問題所產(chǎn)生的興趣，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出一些生活問題，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間。

例如在教學(xué)《全等三角形的判定》這一課程時(shí)，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境——已知教室里的一塊三角形玻璃被打碎了，某同學(xué)想要去商店配一塊一模一樣的玻璃，請(qǐng)問該同學(xué)帶哪塊玻璃最省事？隨后教師可以為學(xué)生出示只有一個(gè)角，只有一條邊和有兩個(gè)角和一條邊的三塊玻璃，讓學(xué)生對(duì)其做出選擇。這時(shí)學(xué)生的思維徹底被教師引發(fā)出來了，他們會(huì)認(rèn)真思考該道題目的出發(fā)點(diǎn)，并聯(lián)想到全等三角形的判定定理。最終學(xué)生通過學(xué)習(xí)，也了解到了帶兩個(gè)角與一條邊的玻璃去進(jìn)行配置是最簡單的。在教學(xué)過程中，教師要善于聯(lián)系生活實(shí)際。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于教師推進(jìn)后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、完成學(xué)生的自我思考作為出發(fā)點(diǎn)。形成學(xué)生的多項(xiàng)能力，在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生對(duì)問題做出關(guān)注。結(jié)合多媒體、新舊知識(shí)銜接、生活問題探究去進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做好學(xué)生的分類指導(dǎo)。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，增添數(shù)學(xué)課堂教學(xué)色彩。要求學(xué)生做好不斷學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。