（湖北東風(fēng)汽車技師學(xué)院，湖北 十堰 442000）

我國引用德國雙元制教學(xué)模式已有40 年的歷史，在過去的40 年里，很多中職院校通過借鑒德國雙元制模式，提高了教育教學(xué)水平，增強(qiáng)了辦學(xué)實(shí)力和競爭能力。由于國情差異，不少學(xué)校在實(shí)施過程中遇到了許多困難，甚至曾有人認(rèn)為德國雙元制在我國是行不通的。但隨著中職教育的發(fā)展，我國職業(yè)院校通過職業(yè)教育理念、方式方法改革，最終傳承了雙元制的精髓，把它與中國的具體情況相結(jié)合，使我國的職業(yè)教育朝著健康的軌道發(fā)展，為中職院校的的生存和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)始終圍繞企業(yè)的需求來制定

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，職業(yè)院校必須始終要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需求，為我國高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)提供人力資源保障，否則職業(yè)教育存在的意義就會大大削弱。德國雙元制職業(yè)教育模式是學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，企業(yè)會把自己對未來的設(shè)備技術(shù)升級和產(chǎn)品的技術(shù)升級要求都考慮到未來幾年的人才培養(yǎng)方案中去，不會造成職業(yè)教育出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)重過時(shí)或者盲目提高知識和技能，增大培養(yǎng)難度浪費(fèi)教育成本的問題，使教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)需要緊密相連。

企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的參數(shù)，這就要求職業(yè)院校必須緊緊跟蹤我國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的步伐改進(jìn)教學(xué)，緊緊圍繞企業(yè)的需求實(shí)施教學(xué)。具體來說就是學(xué)校要不斷的修改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，以適應(yīng)企業(yè)不斷變化發(fā)展的需要。學(xué)校面對眾多企業(yè)，每個(gè)企業(yè)有不同需求，僅以學(xué)校要做到這一點(diǎn)是很難的。學(xué)校可以通過與企業(yè)協(xié)會或者行業(yè)協(xié)會的合作來解決這個(gè)難題，企業(yè)協(xié)會和行業(yè)協(xié)會對企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和需求是最了解的。

二、學(xué)校和企業(yè)共同關(guān)注培養(yǎng)對象

雙元制職業(yè)教育模式中不僅需要企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定，還需要企業(yè)參與對學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)校時(shí)就具有學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份。這樣做具有三方面好處：

（一）學(xué)生既學(xué)會了做事又學(xué)會了做人。應(yīng)用雙元制模式開展職業(yè)教育，理論教學(xué)由職業(yè)院校承擔(dān)，技能培訓(xùn)由企業(yè)承擔(dān)，學(xué)生在職業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中大約有一半的時(shí)間直接在企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場接受技能培訓(xùn)，零距離的認(rèn)識了企業(yè)，對今后的職業(yè)生涯有一個(gè)清醒的認(rèn)識。通過企業(yè)的培訓(xùn)和考核，使他們完成了從學(xué)生到企業(yè)員工員工的身份轉(zhuǎn)變。在此過程中，他們不僅學(xué)會了生產(chǎn)技能，而且也學(xué)到很多社會知識和能力，如安全知識、環(huán)保知識、社會交往能力、溝通能力、協(xié)作能力等。

（二）企業(yè)挑選到稱心的員工，降低了人才使用風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生有很長的時(shí)間在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，企業(yè)在培訓(xùn)過程中可以直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、敬業(yè)精神等多方面的能力和素質(zhì)，通過長時(shí)間的認(rèn)真觀察、全面考察、精心培養(yǎng)，企業(yè)可以找到最為稱心的員工，降低挑選員工不當(dāng)帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）學(xué)?？s短了與企業(yè)的距離，降低了教學(xué)成本。學(xué)校要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的合格技術(shù)工人，就必須深入了解企業(yè)文、生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀，崗位的技能要求等，使教師能掌握企業(yè)的核心技術(shù)和崗位的核心技能，使學(xué)校與企業(yè)的距離縮短。雙元制模式使學(xué)校和企業(yè)成為培養(yǎng)技術(shù)工人的共同體，企業(yè)作為最終用戶，會盡可能的提供與生產(chǎn)一致的設(shè)備用于培訓(xùn)，這不僅使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能零距離就業(yè)，還大大降低了學(xué)校用于為滿足企業(yè)技術(shù)更新而進(jìn)行的設(shè)備更新所產(chǎn)生的費(fèi)用，大大降低了教學(xué)成本。

三、課程安排合理

雙元制模式的課程安排核心就是打破課程門類界限，把基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能培訓(xùn)課混合起來，按照職業(yè)崗位群的特點(diǎn)，分為專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖和實(shí)習(xí)培訓(xùn)四門課程，這樣安排具有三方面的好處：

（一）課程設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。雙元制模式的教學(xué)是以專業(yè)理論為主線展開的，始終突出專業(yè)特點(diǎn)，知識上刪繁就簡，以夠用為度，每個(gè)知識點(diǎn)都把實(shí)際應(yīng)用放在首要位置，減少了很多理論的推導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）縮短了學(xué)生把知識轉(zhuǎn)成能力的時(shí)間。雙元制模式把教學(xué)課程分成四門，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程安排的學(xué)科制，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)、理論教學(xué)和技能培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，大大縮短了學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的時(shí)間。

（三）合理的課程安排學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)精湛的技藝。一般來說雙元制模式中理實(shí)課程教學(xué)的時(shí)間比為1：2，以三年制中級工為例，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中有兩年時(shí)間學(xué)習(xí)技能，在廣泛地學(xué)習(xí)了相關(guān)職業(yè)知識和技能后，安排了7-8 個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)技能，充足的時(shí)間保證了學(xué)生學(xué)習(xí)精湛技藝的需求。

四、教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)、螺旋上升

雙元制模式的教學(xué)內(nèi)容不是把某個(gè)知識點(diǎn)一次講完，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力逐步加深教學(xué)內(nèi)容，逐步提高教學(xué)要求，循序漸進(jìn)，螺旋上升。這樣做具有兩方面好處：

（一）使教學(xué)難度降低，學(xué)生容易學(xué)習(xí)。職業(yè)教育中理論教學(xué)是為技能培訓(xùn)服務(wù)的，然而在學(xué)生沒有對于所學(xué)專業(yè)感性認(rèn)識與了解的情況下，開展理論教學(xué)是比較困難的，教學(xué)難點(diǎn)更難突破。雙元制模式中理實(shí)教學(xué)交替進(jìn)行，對于一些難度較大的課題采取分段教學(xué)，使學(xué)生逐步加深印象，理實(shí)相互促進(jìn)，這種做法把一個(gè)復(fù)雜的問題劃分成幾個(gè)簡單的問題，通過理論——實(shí)踐——理論反復(fù)循環(huán)，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)掌握。

（二）使學(xué)生知識和技能掌握更加牢固。雙元制模式中把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心編排，每個(gè)模塊都合理的安排在不同的時(shí)間段，并把每個(gè)模塊中的教學(xué)目標(biāo)劃分成多個(gè)分目標(biāo)，在不同的時(shí)間段逐步實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。通過多個(gè)回合循序漸進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握精湛的技藝，并做到終身不忘。

五、培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)

雙元制模式培養(yǎng)目標(biāo)非常明確——由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)工人。在理論方面以夠用為度，不強(qiáng)調(diào)公式、定理、定律的推導(dǎo)，而強(qiáng)調(diào)它們在實(shí)際中的應(yīng)用。對于生產(chǎn)實(shí)踐中所要應(yīng)用的知識，要求學(xué)生熟練掌握，對于生產(chǎn)中所需要的專業(yè)技能，要求學(xué)生達(dá)到精湛，也就是圍繞學(xué)生畢業(yè)后如何成為一個(gè)出色的技術(shù)工人來培養(yǎng)。

雙元制模式中的理論教學(xué)將教師的主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，教師作作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的領(lǐng)路人，是“導(dǎo)演”而不是“演員”，教師必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把更多的時(shí)間留給學(xué)生參與教學(xué)。教學(xué)過程中盡量使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，便于學(xué)生理解，對于教學(xué)目標(biāo)的完成情況必須認(rèn)真檢查，在授課時(shí)間中，每節(jié)課教師講解知識占用的時(shí)間不超過40%。雙元制模式技能培養(yǎng)采用四段教學(xué)法，對于較難的課題可分解成若干小課題，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這種方法使學(xué)生能較快地掌握必備技能，當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后可采用項(xiàng)目教學(xué)法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和開發(fā)學(xué)生智力的目的。

綜上所述，雙元制教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有較多優(yōu)勢，我們學(xué)習(xí)雙元制應(yīng)該找到它的精髓，并把它與我國國情相結(jié)合，推動(dòng)我國的職業(yè)教育發(fā)展。