周淑敏

（遼寧職業(yè)學(xué)院 遼寧鐵嶺 112099）

高職院校的思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道，是“鑄魂”的主陣地。新時(shí)代對(duì)解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)教育的首要問(wèn)題比以往任何時(shí)候都更為重要和迫切。隨著教育改革的不斷深化，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，國(guó)際環(huán)境的日益復(fù)雜化，高職院校的思政教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。而提升思政課的教學(xué)實(shí)效性對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、對(duì)于國(guó)家和民族的未來(lái)都具有十分重要的意義。有必要通過(guò)一系列手段途徑提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。

影響高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的因素

教學(xué)理念因素。高職院校因?yàn)榭陀^(guān)的建校時(shí)間短，在思政課方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在不足，教學(xué)理念相對(duì)滯后。同時(shí)思政課師資力量存在一定的不足，有一些思政課教師的責(zé)任感不強(qiáng)，上課存在應(yīng)付的現(xiàn)象，影響了高職院校思政課的教學(xué)實(shí)效性。而且很多高職院校的思政課教師人手不足，教育部要求的師生比是1:350。然而實(shí)際教學(xué)中，師生比不能完全符合標(biāo)準(zhǔn)，教師的工作量非常大，也就一定程度上降低了思政課的教學(xué)實(shí)效性。

學(xué)生觀(guān)念因素。高職院校的生源質(zhì)量并不是很高，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，欠缺一定的邏輯思維能力。其中有很多學(xué)生選擇高職院校是為了一紙文憑，但是卻又想學(xué)學(xué)不會(huì)，雖然學(xué)習(xí)積極性很高，但是學(xué)習(xí)能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思政課教學(xué)實(shí)效性較低。另外，高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校，高職院校的學(xué)生面臨著較大的就業(yè)壓力，將會(huì)重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)技能和操作能力，對(duì)于一些選修課和思政課都是抱著隨便聽(tīng)聽(tīng)或者不聽(tīng)的態(tài)度。

提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑

結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況教學(xué)。造成高職院校思政課的教學(xué)實(shí)效性偏低的因素有很多，但是最根本的是思政課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況不相符。而高職院校的學(xué)生又具有技能強(qiáng)而理論弱的特點(diǎn)，所以在思政課教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，形成專(zhuān)題式的教學(xué)模式。這樣就要求教師摒棄之前照本宣科的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，讓教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生，吸引學(xué)生，貼近學(xué)生。例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》可以形成若干專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，例如如何適應(yīng)大學(xué)生活，理想信念，有關(guān)憂(yōu)患意識(shí)和愛(ài)國(guó)意識(shí)的專(zhuān)題等等，通過(guò)若干專(zhuān)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生心理和接受能力，抓住熱點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行解析疑難問(wèn)題，進(jìn)而完成思政課的教育教學(xué)，提升思政課的教學(xué)實(shí)效性[1]。

提升思政課教師的親和力。提升思政課教師的親和力，對(duì)于提升思政課教學(xué)的實(shí)效性有重要的作用。要想提升教師的親和力，就要注意教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及思政課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的契合程度。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的困惑，迷茫，誤區(qū)等，能否通過(guò)思政課的教學(xué)內(nèi)容獲得解答。教師是否可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，承受能力，設(shè)身處地的分析學(xué)生面臨的問(wèn)題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。具有親和力的教師的魅力在于既能表明教學(xué)態(tài)度，爭(zhēng)取引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又不會(huì)太過(guò)尖銳和嚴(yán)厲。

應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段并正確引導(dǎo)學(xué)生。任何一種教學(xué)都要和當(dāng)下的實(shí)際情況向結(jié)合，尤其是針對(duì)高職院校的學(xué)生，尤其是屬于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的思政課教師，一定要實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)水平。利用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，教學(xué)手段等，不斷地創(chuàng)新教學(xué)，加強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性。例如思政課教師要實(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)；及時(shí)學(xué)會(huì)各類(lèi)課件制作軟件的應(yīng)用；將互聯(lián)網(wǎng)引入到思政課教學(xué)中，充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)，建立思政課網(wǎng)絡(luò)課堂，自動(dòng)過(guò)濾屏蔽不良信息，借助網(wǎng)絡(luò)信息引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和判斷；例如在傳統(tǒng)課堂上，應(yīng)用馬克思主義思想的原則、立場(chǎng)、方法，針對(duì)多種思想進(jìn)行批判分析，找出精華和糟粕，正確提升學(xué)生的信息分辨能力和自我反省的能力[2]。

采用多種教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。針對(duì)高職院校的學(xué)生的特點(diǎn)采用多種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種情景任務(wù)，讓學(xué)生全身性的投入到思政課的學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的雙手，口，大腦，通過(guò)完成一系列的任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，完成思政課的教學(xué)。任務(wù)可以是單一的，也可以是綜合的，單一的任務(wù)如讓學(xué)生以書(shū)面形式說(shuō)明自己的人生目標(biāo)，綜合性的任務(wù)指的是通過(guò)參加演講比賽，社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生社團(tuán)等來(lái)完成點(diǎn)評(píng)。思政課的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)可以是參觀(guān)一些教育基地，如革命烈士紀(jì)念館，通過(guò)緬懷革命烈士，回憶歷史提升思政課的教學(xué)；如通過(guò)參觀(guān)校企合作單位，或者和合作單位的工作人員進(jìn)行溝通交流，分享經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的生活感悟，讓學(xué)生的思想得到升華，提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。

高職院校不只是為國(guó)家培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才，還要為國(guó)家培育高素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)技術(shù)人員，高職院校的思政課的教學(xué)實(shí)效性對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用，對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展具有重要的作用。思政課教師要充分認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，利用多種教學(xué)手段來(lái)提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還要不斷地研究創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地提升教學(xué)實(shí)效性。