彭海燕

（南昌市西湖區(qū)桃花一村小學，江西 南昌 330000）

實行新的課堂教學模式可以一定程度的提高教育教學質量，即課堂教學模式的變革。而對于實現(xiàn)課堂教學模式的變革首先需要做的，就是改變對課堂教學模式的理解。新的課堂教學模式的核心是將學生作為課堂教學活動的主體，設計符合小學生學習特性和小學英語學科特性的課堂教學活動，才能提高小學英語課堂教學的效率與質量。主體指認識者即人，客體指作為主體認識對象或時間對象的客觀事物，主體性則是主體的品質與能力的反應或概括。新教育模式的改革要使傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師的主體定位與學生的客廳定位相互轉換，教育模式的發(fā)展應該在這個新時代的發(fā)展中取得更大的進步。

一、小學英語課堂教學

所謂教學，乃是教師教，學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。課堂則作為教學的傳播載體。傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式以教師主體，是教師向學生傳授知識和技能的全過程，包括課堂教學內容的講解、對教學內容的練習等，是以“教師為中心”的比較單向性的教學模式。

課堂教學是學校課程實施的主要渠道，課堂改變了，學校教育模式才會改變；課堂優(yōu)質，學生才會優(yōu)質；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)新；課堂進步，教師才會成長。新課程體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在學習過程中不僅能學到知識、提高語言能力，而且通過在生活中與人實際交流的活動方式，完成任務和實現(xiàn)目標。

英語具有“世界通用語”之稱，它的使用價值越來越高。小學生學習能力強，記憶力好，在學習的黃金期打好英語這門語言的基礎，對于以后學習英語起著重要的基礎作用。小學英語教學應為初級中學的英語教學奠定基礎，即學生對所學到的知識鞏固及應用能力。因此，教師在向學生傳授課堂知識時，還應當注重學生的實際應用方面的能力，學生只有將所學到的知識應用到實際生活中，才可能將其進化為使用英語進行交際的能力。

二、學生主體參與英語課堂教學的活動設計

小學英語是一門實用性和交際性很強的學科。達到語言交際能力是教英語的最終目的，這少不了學生在實踐中不斷運用學習而獲得的知識。課堂教學活動的展開最主要的是要從以學生為主體的角度出發(fā)，使學生從“受教育者”向“主動學習者”轉變。以此為基礎，在小學英語課堂教學模式實踐中，重點從學生的特性出發(fā)，設計使學生比較容易接受的方式定制教學方案。

（一）依據(jù)小學生的年齡特點和認知特征設計活動

1.針對低年級的小學生設計的英語教學活動

低年級的小學生比較活潑好動，在設計英語教學活動時可以多采用同學之間互動性較強的方案。比如“看圖做動作”：在紙上打印英語單詞，同學們輪流對兩三個單詞作出相應的動作；比如“你說我做”：同學們兩兩分組，一位負責按照老師給的英語單詞說出來，另一位負責根據(jù)單詞作出相應的動作。如此，在對低年級學生進行單詞記憶、增加詞匯量的同時，保證了學生的主體性，活躍了課堂的教學氛圍，增加了學生對課堂教學的參與積極性。

2.針對高年級的小學生設計的英語教學活動

高年級的學生不像低年級的學生那樣好動，但是跟低年級學生一樣的存在好奇心的特點，在設計英語教學活動時可以多采用分組比賽等存在一定競爭力的方案。比如“消消樂”：老師用英語在黑板上寫出相對應的物品，讓學生分組進行連線，一樣物品連上對應特性的英語詞組。這類教學活動在對高年級學生而言，既保證充足的單詞量的同時也對學習英語的語法語感具有增強的效果，保證了學生在課堂教學過程中的主體地位，也增加了他們對課堂教學的參與性。

（二）依據(jù)小學生學習的個體差異設計活動

小學英語課堂教學中學生存在差異，學生的學習質量也參差不齊，在進行主體參與式課堂教學設計時應根據(jù)學生的個體差異分組進行，不同小組給予不同的學習復習內容要求。學習成績較好的學生分為一組，其學習復習內容重點在于多做練習題，同學之間多采用英語對話等方式進行；學習成績中等的學生分為一組，其學習復習內容重點在于鞏固英語單詞，少量做練習題以達到單詞應用的效果，并逐步向多做練習題方向靠攏；學習成績較差的學生分為一組，其學習復習內容重點在于對單詞的認識和記憶，達到增加詞匯量的效果，通常學習成績比較差的學生更需要老師的關注，要注意在實施教學過程中要保護學生的自尊心及自卑的心理，讓學生感受到自己的主體地位，才能在落實教學方案時取得事半功倍的成效。

三、結束語

在傳統(tǒng)的意義上，課堂被我們視為一個場所，是教師和學生學習課本知識的場所，是學校進行教育活動的重要場所，是使兒童接受教育的場所。對于新的課堂教學模式來說，課堂是教師和學生“心靈相約的場域”，應當是“學生的精神家園”。它是一個讓充盈著生機與活力、智慧和情感的地方；是一個給予學生自信、友誼和成長的地方；是一個引導學生自我鼓勵、喚醒、發(fā)現(xiàn)的地方；是一個引發(fā)學生思維和想象的地方；是一個讓學生展示經(jīng)驗和形成能力的地方；是一個善待幼稚、點燃創(chuàng)造的地方。