李如澤

（重慶市武隆區(qū)仙女山街道白果小學(xué)，重慶 408513）

以人為本的管理模式的最終目的并不是以教師為中心去制定一些約束小學(xué)生的規(guī)章制度，而是把小學(xué)生當(dāng)作服務(wù)對象，當(dāng)成學(xué)習(xí)與個性養(yǎng)成的主體，促進(jìn)小學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。針對小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，通過外因和內(nèi)因及時調(diào)控學(xué)生行為，并向有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣形成為出發(fā)點(diǎn)。開展以人為本的小學(xué)班級管理就尤其重要，在以人為本的小學(xué)班級管理中教師首先要注重管理方式的實(shí)用性，既能管理好班級，又能引導(dǎo)小學(xué)生的個性化發(fā)展。其次是要注重人文性，也是就是說教師在學(xué)生提供管理服務(wù)的同時必須要以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為重點(diǎn)。這樣才能做好以人為本的小學(xué)班級管理，保障班級和小學(xué)生的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班級管理中存在的問題

（一）管理觀念和方式陳舊

通過對現(xiàn)階段的小學(xué)班級管理現(xiàn)狀來分析，依舊有一些教師在管理班級的時候采用傳統(tǒng)的班級管理模式，比如按照小學(xué)生的考試成績來劃分學(xué)生的層次，結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)，然后給予學(xué)生不同的管理職務(wù)，給成績好的學(xué)生進(jìn)行分工，并且采取逐層負(fù)責(zé)的制度。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會導(dǎo)致在班級管理過程中教師只聽從班干部的意見，對其他學(xué)生的意見不夠重視，體現(xiàn)了學(xué)生管理學(xué)生的班級管理模式，從根本上沒有改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生的養(yǎng)成教育沒有得到良好的養(yǎng)成。在教師和學(xué)生的溝通上出現(xiàn)不及時和偏差等現(xiàn)象，從而影響了班級管理的時效性。

（二）管理模式缺乏新穎性

在班級管理模式上，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師依舊延續(xù)自身定式管理的方法，僅僅在錄入學(xué)生信息的時候運(yùn)用信息技術(shù)；在每期的通知書上給學(xué)生定性的評語，平時沒有針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時家訪，班主任自己制定統(tǒng)一的班規(guī)，沒有針對性，沒有切合不同的學(xué)生的要求。這種管理模式不僅效率低，經(jīng)常會造成學(xué)生和教師的溝通不及時、內(nèi)容不全面等，還有家長和班主任之間的溝通也不通暢，導(dǎo)致家長無法及時了解孩子的在校表現(xiàn)情況，同時也影響了家校合作的教育的順利開展。隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及信息技術(shù)的應(yīng)用，這種傳統(tǒng)的管理模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的班級管理需求，因此改革班級管理模式非常必要。

二、以人為本理念開展小學(xué)班級管理的策略

（一）以學(xué)生為主體

班級管理的最終目的是保障班級以及班級內(nèi)的每一位成員健康、全面的發(fā)展。然而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要教師在班級管理過程中必須樹立“以人為本”的班級管理理念，同時還要在班級管理過程中以學(xué)生為主體開展班級管理，因?yàn)榘嗉壍慕M成離不開學(xué)生，每個成員的個性、特長、缺點(diǎn)都不一樣，而班級管理的服務(wù)對象又是班級，因此班級管理必須是以學(xué)生為主體所開展的、服務(wù)于學(xué)生的管理工作，充分讓每一個學(xué)生參與，針對自己與他人共同制定班級公約，相互幫助、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步。也正是因?yàn)槿绱?，班主任在制定班級?guī)范以及規(guī)章制度，還有對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育和引導(dǎo)時，都需要以學(xué)生為中心，一切以服務(wù)班級和學(xué)生為重點(diǎn)，這樣才能為以人為本的小學(xué)班級管理提供有利條件，才能保障班級和學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。

（二）建立和諧、融洽的師生關(guān)系

以人為本理念開展小學(xué)班級管理還需要教師注重構(gòu)建和諧、良好、平等的師生關(guān)系，同時這也是以人為本管理理念在小學(xué)班級管理中順利開展的前提條件。對于小學(xué)生而言，情感稚嫩，誰對他好，他特喜歡聽誰的話。因此班主任既是知識的傳授者，又是孩子們行為習(xí)慣養(yǎng)成的引路者，也是他們在日常生活中最親近、接觸最多的人。孩子對教師信任度直接影響到了班級管理的質(zhì)量。因此，教師要在日常教學(xué)中和生活中主動放低自己的姿態(tài)，主動和學(xué)生進(jìn)行交流，把學(xué)生當(dāng)作朋友，去關(guān)心、去呵護(hù)每一位學(xué)生，這樣才能讓小學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以人為本的小學(xué)班級管理。

（三）制定科學(xué)、合理的班級管理制度

科學(xué)、合理的制定班級管理制度是保障班級健康發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的重要途徑，也是促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的保障。因此，班主任要充分利用班隊(duì)會發(fā)揮學(xué)生的主體作用，共同研判、分析班級存在的問題，制定出大家都認(rèn)可的班級公約。如今年疫情期間，學(xué)生在家里上網(wǎng)課，手里經(jīng)常都有手機(jī)，學(xué)生在網(wǎng)課結(jié)束后，教師監(jiān)管不到，家長監(jiān)管又不到位的情況下，部分學(xué)生養(yǎng)成玩手機(jī)游戲的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績下滑、視力下降，開學(xué)后班主任針對這一情況在班隊(duì)會上開展了一次辯論賽，讓學(xué)生了解了玩手機(jī)的好處與壞處，學(xué)生訂下了除在網(wǎng)上查找相關(guān)學(xué)習(xí)的知識外，平時手機(jī)都關(guān)機(jī)的規(guī)定。通過活動豐富了班級管理的模式，又達(dá)到班級管理的效果。教師班級管理制度時，要尊重學(xué)生的意見和建議，在集體的共同努力下制定科學(xué)、合理的班級管理制度，這樣才能讓學(xué)生感覺到教師對自己的尊重，從而使學(xué)生自覺、主動的遵守班級管理制度。當(dāng)然，教師在采取學(xué)生提出意見的時候要注重可行性，畢竟小學(xué)生年齡較小，在一些意見上無法突出其意義，而對于這些不可行的意見教師要給予明確的回答和講解其原因，切記不要打擊小學(xué)生的自信心和自尊心，從而制定出適合自己班級的規(guī)章制度，有效的開展以人為本的班級管理。

結(jié)束語

在小學(xué)班級管理中充分彰顯以人為本理念，不僅可以提高班級管理效率，也突出了學(xué)生的主體地位，符合新時代教育的需要，同時也激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心，使學(xué)生感受到了教師對自己的尊重，從心底里自覺約束自身行為，為從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。因此，在班級管理中小學(xué)教師要做到以人為本，不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己的管理能力，從而保障班級和學(xué)生都能健康發(fā)展。