馬會敏

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力是評價(jià)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的重要指標(biāo)?，F(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)面臨著諸多方面的問題，這就需要教師大膽創(chuàng)新作文教學(xué)方式，從而提升小學(xué)生的寫作水平與綜合表達(dá)能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問題

一些教師在作文教學(xué)中，采取傳統(tǒng)的方式，即：先向?qū)W生提供作文題目，并給出相關(guān)要求以及交作文時(shí)間，學(xué)生在收到作文題目后便開始寫作。然而，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生缺乏對題目的理解，對于作文的概念與脈絡(luò)的認(rèn)識非常模糊。大部分學(xué)生是在審題不明確的情況下進(jìn)行寫作，這樣做的結(jié)果是作文存在文不對題的問題，不少學(xué)生反映在寫作中無話可說，不能把握寫作方向，面對作文題常常是無從下手，導(dǎo)致學(xué)生對語文寫作存在抵觸情緒，作文存在嚴(yán)重的跑題偏題情況，作文寫作陷入一個(gè)教師不知道怎么教、學(xué)生不知道怎么寫的怪圈之中。對于學(xué)生的寫作，教師不能夠站在宏觀角度上給予指導(dǎo)，在解讀作文題目時(shí)不能夠把握好度，限制學(xué)生對作文題目不同角度的解讀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維的發(fā)散性，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維形成定勢，寫出來的作文也是千篇一律。比如，教師給出一個(gè)題目《一件小事》，大多數(shù)的教師通常引導(dǎo)學(xué)生以小見大，選取生活中令人內(nèi)心發(fā)生的觸動(dòng)的事情。雖然教師對這個(gè)題目進(jìn)行如此的解讀并無過錯(cuò)，但是存在的問題是限制了學(xué)生的思路，學(xué)生的寫作在內(nèi)容上也就有了局限，學(xué)生按照教師的解讀難以寫出富有新意的作文。

受到我國一直以來的應(yīng)試教育影響，一些教師以提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)為目標(biāo)開展作文教學(xué)。為了讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得作文分?jǐn)?shù)的提升，不少的教師會讓學(xué)生背誦大量的優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中融入優(yōu)秀作文的內(nèi)容和構(gòu)思。然而，大多數(shù)學(xué)生也就學(xué)會了照搬照抄，一旦遇到與背誦的作文相脫離的題目，學(xué)生往往無從下手，這樣做對于學(xué)生作文水平的提升是很不利的。大多數(shù)的教師在作文教學(xué)中，主要是讓學(xué)生多寫作文，但是對于作文反饋并不重視。在評定學(xué)生的作文時(shí)，教師會將學(xué)生的作文劃分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級，或者從學(xué)生的作文中挑選優(yōu)秀作文，讀給其他同學(xué)聽，以此讓學(xué)生的思維獲得啟發(fā)。然而，雖然這樣做具有一定的效果，但是大多數(shù)學(xué)生依舊不能夠知道自己作文寫作中的不足，也就沒有改進(jìn)的方向。部分學(xué)生想要努力提高自己的作文分?jǐn)?shù)，但是卻苦于不知道如何改進(jìn)。長此以往，學(xué)生的寫作積極性被打消，內(nèi)心將會對語文寫作產(chǎn)生排斥感。

二、進(jìn)行有效小作文教學(xué)的策略

在小學(xué)寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視傳授給學(xué)生靈活的寫作技巧，幫助學(xué)生找到各類文章的寫作切入點(diǎn)，提供給學(xué)生切實(shí)可行的寫作方式。如果教師過于詳細(xì)的講解也會局限學(xué)生的思維，針對這個(gè)問題，教師應(yīng)合理控制好講解的度。比如，題記是寫作中的重要組成部分，并不是所有類型的作文都需要寫題記。因此，教師有必要向?qū)W生闡明題記的作用與功能，讓學(xué)生知道題記通常用于何種體裁作文中。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在書寫記敘文時(shí)，應(yīng)按照正確的思維方式引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供想象的平臺。想象力豐富是小學(xué)生的心理發(fā)展重要特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同層次、不同角度看待問題，加強(qiáng)對生活的觀察，從中發(fā)生精彩的地方，從而形成獨(dú)特的思路與觀點(diǎn)。比如，針對“我的朋友”這個(gè)作文題目，大多數(shù)的學(xué)生在拿到這個(gè)題目后，通常會記敘與朋友間深刻友誼，某個(gè)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，作文內(nèi)容中記敘的是自己與流浪狗之間的故事，把流浪狗喻為自己親密的朋友，文章中流露出作者與這條流浪狗的情誼。正是由于這名學(xué)生選取的角度非常獨(dú)特，他的作文也就脫穎而出，讓人眼前一亮。因此，教師可把這名學(xué)生的作文作為典型示范，鼓勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)看待問題的獨(dú)特之處，在看待問題不應(yīng)拘泥于一點(diǎn)，而是要想他人想不到的地方，這樣才可使自己的作文更富有新意。

大多數(shù)教師把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生寫作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是一種對作文錯(cuò)誤理解的思想，實(shí)際上寫作文的目的并不是獲取高分，而是以文字的形式抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的想法，用紙與筆展現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)世界。因此，教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生傳遞此類的思想，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的真正價(jià)值。為了讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以寫日記方式記錄每天發(fā)生的事情。通過這樣長期的鍛煉，學(xué)生的寫作能力與水平將獲得顯著提升。師生之間的批改反饋是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以明確學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤，讓學(xué)生有針對性地改進(jìn)寫作中不足。為此，教師應(yīng)提高對作文反饋環(huán)節(jié)，認(rèn)真批改學(xué)生交上來的作文，并以紅筆注明學(xué)生的作文中的精彩部分與不足之處，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和意見，這樣學(xué)生也就能明白寫作中的問題。對于個(gè)別寫作中存在較大問題的學(xué)生，教師可在課后與其單獨(dú)談話，從而了解其寫作中存在偏差的原因，以便于采取針對性的解決對策，及時(shí)地糾正學(xué)生寫作中存在的問題。

總之，要想提高小學(xué)生寫作水平并非是一蹴而就，這就需要教師與學(xué)生的共同努力，一方面教師要認(rèn)識到小學(xué)生作文中存在的主要問題，有針對性地尋找解決問題的好辦法，要重視加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，傳授學(xué)生豐富的語文寫作技巧，做好批改和學(xué)生做好交流和互動(dòng)，告誡學(xué)生在寫作中不氣餒，不放棄，積極的配合教師組織的寫作教學(xué)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，促使小學(xué)生的寫作水平逐步提升。