劉芳 顧軍

（泰州職業(yè)技術學院經濟與管理學院 機電學院，江蘇 泰州 225300）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是這個時代的需要，從中央到地方都在積極地引導大眾投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮中來。作為培養(yǎng)人才的高校勢必要順應時代需求，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才多做貢獻。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上也不斷探索不斷前行。筆者作為高職院校的一名創(chuàng)業(yè)教育工作者，有著多年的創(chuàng)業(yè)教育經歷，在這一過程中遇到很多的問題與困惑，也不斷思考著創(chuàng)業(yè)教育的更優(yōu)路徑和模式。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育中的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育的內容過于知識化

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)課程仍然采取了課堂教學為主的方式，這就導致創(chuàng)業(yè)教育過于知識化。筆者通過對很多兄弟院校的調查走訪得知大部分創(chuàng)業(yè)教育的內容都是圍繞著創(chuàng)業(yè)步驟、創(chuàng)業(yè)者素質的提升、創(chuàng)業(yè)注意事項等方面展開。這類知識比較固定，易于在課堂操作。但是創(chuàng)業(yè)是一個較為復雜的過程，其本身不具備可復制性。這種過于知識化的教育對于高職院校的學生來說認可度并不高。究其原因是在這個互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的年代，學生獲取知識的途徑太多，教師課堂講解對他們來說更多的是錦上添花，甚至無足輕重，導致課堂效果甚微。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的途徑單一

由于創(chuàng)業(yè)教育在大部分高職院校都采取了全員參與的形式，所有的學生都以公共課的模式參加創(chuàng)業(yè)課程教育，這樣就出現(xiàn)人數(shù)多，教學任務重的現(xiàn)象。為了能夠在僅有的課時內完成教學任務，通常就會采取以課堂教學為主，創(chuàng)業(yè)大賽為輔的創(chuàng)業(yè)教育模式。缺乏實踐以及多舉措的創(chuàng)業(yè)鍛煉，創(chuàng)業(yè)教育的引領和輔助作用就會出現(xiàn)戛然而止的現(xiàn)象。即使有少數(shù)學生可能會在后期的大學生活中選擇孵化園創(chuàng)業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)，但是與創(chuàng)業(yè)教育之間的關聯(lián)性值得考量。確切地講更多學習只是完成了創(chuàng)業(yè)教育的通識教育，缺乏系統(tǒng)的規(guī)范的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案，為學生創(chuàng)業(yè)意識的形成、創(chuàng)業(yè)點子的萌生、創(chuàng)業(yè)行動的落實缺乏有力的支撐。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏

高職院校的創(chuàng)業(yè)教師團隊大部分都是專業(yè)教師轉方向、輔導員兼職構成。這部分教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經驗或者更深入的實戰(zhàn)經驗不足，即使參加各種創(chuàng)業(yè)培訓，教師在相關創(chuàng)業(yè)知識方面有了一定的積累，能夠完成創(chuàng)業(yè)基礎知識的講解，但是對于復雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境來說，缺乏實踐的結果就是課堂的彈性和深度不足，對市場的前景和未來預測不足，難以更好地幫助學生打開創(chuàng)業(yè)之門。

二、解決創(chuàng)業(yè)教育問題的對策

（一）探索階段性創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育要為創(chuàng)業(yè)者服務，學校有責任為大學生開展以創(chuàng)造新崗位為目的的科學的創(chuàng)業(yè)教育，搭建自主創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，幫助其創(chuàng)業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)人生[1]。高職院校在開設創(chuàng)業(yè)教育課程時可以嘗試階段性課程體系設計。主要是根據(jù)創(chuàng)業(yè)需求進行不同階段的課程內容選擇和設計，在每一階段都應當設計大量探索性內容，由此就不僅僅完成了課程授課任務而是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識，并在此基礎上探索市場導向和市場需求，從而萌發(fā)了創(chuàng)業(yè)點子，為創(chuàng)業(yè)實踐打下基礎。

（二）設計多元化創(chuàng)業(yè)教育模式

課堂講授只是創(chuàng)業(yè)教育的一種方式，不能成為唯一的方式，其弊端是顯而易見的。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應該鼓勵多元化，積極探索模擬創(chuàng)業(yè)、小規(guī)模創(chuàng)業(yè)、團隊創(chuàng)業(yè)、入住孵化園等方式對學生的創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)和鍛煉。參加創(chuàng)業(yè)大賽對很多院校來說是展示創(chuàng)業(yè)教育成果的方式，如果能夠把已經落地實踐的項目展示出來更能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的成效，也為今后更好地開展創(chuàng)業(yè)教育、為有創(chuàng)業(yè)意識的學生服務、培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才提供更多的有價值的案例。

（三）倡導創(chuàng)業(yè)者為主導身份的師資培養(yǎng)

師者，傳道授業(yè)解惑也。無論是怎樣的教育都應該是以此為核心的。創(chuàng)業(yè)教育絕不能是現(xiàn)學現(xiàn)賣。這就對從事創(chuàng)業(yè)教育的教師提出了高要求。高校雖然有了專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資力量，但還遠遠不能從數(shù)量上滿足大學生創(chuàng)業(yè)教育的需求[2]。為了更好地為學生服務，學院應該在師資培養(yǎng)以及師資隊伍的構成方面多下功夫。師資隊伍可以分成兩大團隊，一部分是專門承擔基礎知識講解的教師，對他們可以采取送出去的方式，讓教師接受更多的授課內容、授課技巧以及應變能力方面的培訓。同時要求教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維方面有所研究，這樣才能幫助學生形成創(chuàng)業(yè)種子。另外一部分教師主要對已經形成創(chuàng)業(yè)種子的創(chuàng)業(yè)團隊進行全過程跟蹤指導。這類教師要具備創(chuàng)業(yè)能力，要能夠參與到創(chuàng)業(yè)過程中并在創(chuàng)業(yè)過程中承擔相應的角色。學院更應該鼓勵這一部分教師有自主創(chuàng)業(yè)或者參與創(chuàng)業(yè)的經驗。

三、結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一套生搬硬套的知識，是一個包含了意識、知識、毅力、各種素養(yǎng)的復雜過程，要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮積極的作用，高校教師特別是高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教師需要積極思考如何用更加合、更加有效的教育內容和教育方式來幫助學生形成創(chuàng)業(yè)的點子并最終打開創(chuàng)業(yè)之門，這樣創(chuàng)業(yè)教育的意義才能真正體現(xiàn)出來。