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小學(xué)數(shù)學(xué)中的“有效教學(xué)策略”淺析

2020-12-08 15:18:34韓春華
魅力中國(guó) 2020年41期

韓春華

(河北省霸州市東段鄉(xiāng)小桃園小學(xué),河北 霸州 065700)

那么,我們教師如何擁有有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略和技能呢?下面我將結(jié)合自己的工作實(shí)例談?wù)勎以谠摲矫嫠扇〉姆绞健⒎椒ā?/p>

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

我國(guó)教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。”問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中,要想方設(shè)法激起學(xué)生的思維火花,讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問,并在這樣一個(gè)不斷提出問題,不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅、激起新的、更高的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)中教師要把握小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),有意識(shí)地設(shè)置“問”的情境,使學(xué)生形成認(rèn)知沖突,主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。例如,教師在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí),出示一工地上圓錐形沙堆的圖像后,問學(xué)生:你們看到這堆沙,想提什么問題?學(xué)生思考后,提出了如下問題:沙堆形狀叫什么?沙堆的體積是多少?這堆沙有多重?沙堆的占地面積是多少等等。盡管本節(jié)課無法一一完成這些問題的解決任務(wù),但這些問題是學(xué)生通過自己的積極思考提出來的,思維處于最佳狀態(tài),學(xué)生渴望將這些知識(shí)弄明白,因而能積極主動(dòng)地去探索。

當(dāng)然,我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不要為提問而提問,要逐步提高問題的質(zhì)量,盡可能清楚明白地表述問題,要鼓勵(lì)學(xué)生“問得深,”“問得妙”,提出抽象程度高,較深刻或具有獨(dú)創(chuàng)性的問題,使提問切實(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展。

那么,如果學(xué)生問得不好我們是否就該批評(píng)、責(zé)備呢?答案當(dāng)然是否定的。我認(rèn)為只有教師適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受到成功的喜悅,學(xué)生才會(huì)樂于提問。教學(xué)中,學(xué)生即使提出一些很簡(jiǎn)單的或根本就沒有什么意義的問題,教師都必須根據(jù)情況作出積極的評(píng)價(jià),并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo),教學(xué)生如何分析題意,怎樣提問才有意義。在這一積極評(píng)價(jià)的體驗(yàn)中,學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)。他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒?,積極思考全心投入。只要有機(jī)會(huì),有疑問,便會(huì)毫無拘束地?fù)屩釂?,從而極大地提了學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)三角形的高時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手任意畫一個(gè)三角形,并以三角形任意一條邊為底作高。由于學(xué)生畫的三角形各不相同,畫銳角三角形的同學(xué)高正好在三角形內(nèi),順利地把高畫好了,而畫直角三角形和銳角三角形的部分同學(xué)所做的高,有的在直角三角形的一邊上或不在三角形內(nèi),這時(shí)學(xué)生則紛紛提出問題:有的說我做這條垂線與一直角邊重合,有的說從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到三角形的對(duì)邊做不出垂線等等。教師對(duì)問題提得好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì),并抓住疑點(diǎn),讓大家進(jìn)行辨析,使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知,這時(shí)學(xué)生的求知欲望很高。問題解決后學(xué)生不但對(duì)此問題印象很深刻,而且提問的興趣也越來越濃。

“良好的開端是成功的一半.”有了好的導(dǎo)入,雖能一時(shí)激起孩子們的求知欲望,但效果不會(huì)持續(xù)太久,所以,要想使我們的孩子們?cè)诿抗?jié)課上都精力充沛,躍躍欲試,我們的課堂上也應(yīng)采用“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。”

二、用競(jìng)爭(zhēng)的樂趣激勵(lì)學(xué)生

在教學(xué)中,我給學(xué)生劃分了小組,將競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入課堂。每節(jié)課根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn),獎(jiǎng)勵(lì)不同數(shù)量的小紅花。得到小紅花的同學(xué)洋洋得意,沒得到的躍躍欲試。整節(jié)課學(xué)生的注意力都很集中,直到下課還在回味自己小組得小紅花的情景。而我自始至終都以贊揚(yáng)、欣賞的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如計(jì)算課的教學(xué),我首先比一比哪個(gè)小組聽得最認(rèn)真,接著再比哪個(gè)小組計(jì)算準(zhǔn)確率最高,最后還要比比哪個(gè)小組書寫認(rèn)真,重點(diǎn)評(píng)比哪個(gè)組分析的錯(cuò)題原因最透徹。幾次比下來,每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì),都能從不同的程度表現(xiàn)自我,并且都得到了老師的表?yè)P(yáng),為自己小組爭(zhēng)得了榮譽(yù)。學(xué)生覺得自己被老師尊重,為小組爭(zhēng)光,從而樹立自信,得到學(xué)習(xí)的樂趣,課堂教學(xué)效率也隨之提高了。

實(shí)踐證明,在教學(xué)中引進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”的課堂教學(xué)策略是一個(gè)行之有效的好思想、好方法,值得應(yīng)用并逐步推廣。

三、引導(dǎo)學(xué)生溝通知識(shí)間的聯(lián)系

眾所周知,“多邊形面積的計(jì)算”是在學(xué)生掌握了平行四邊形、正方形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。隨著這一單元教學(xué)的完成,小學(xué)階段平面圖形的面積計(jì)算也將告一段落。為此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)特別重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生構(gòu)建比較完整的知識(shí)體系,形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

首先,在各種圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程中,要充分利用割補(bǔ)、拼擺、平移、旋轉(zhuǎn)等實(shí)際操作,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法,把所研究的圖像轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形,在探索規(guī)律、推導(dǎo)公式的同時(shí),使學(xué)生直觀的感受各種圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系。

隨后,在學(xué)生掌握了各種圖形的面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上,要引導(dǎo)和幫助學(xué)生溝通各種圖形的特征及其面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們可以將其他圖形看作梯形在不同條件下的特殊情況,從而把學(xué)生所學(xué)過的所有平面圖形的面積計(jì)算法統(tǒng)一為梯形面積公式,具體推導(dǎo)過程如下;

當(dāng)梯形的上底由線段縮短成為一點(diǎn)(即b=o),則其形狀變?yōu)槿切?,相?yīng)的面積公式為:S=(a+o)×h÷2,即推出三角形的面積公式:S=ah÷2 而當(dāng)梯形的上底縮短(或延長(zhǎng))至與下底相等時(shí)(即a=b),其形狀變?yōu)槠叫兴倪呅?,相?yīng)的面積公式為:S=2ah÷2,即推出平行四邊形的面積公式為:S=ah.而長(zhǎng)方形則可以看作平行四邊形的四個(gè)內(nèi)角均為直角的特殊情況,其相應(yīng)的面積公式為:S=ab。同樣正方形作為長(zhǎng)、寬相等的特殊的長(zhǎng)方形,其面積公式為:S=a×a。

這樣,通過知識(shí)之間的對(duì)比與溝通,不但有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,使學(xué)生形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)還可以使學(xué)生體會(huì)事物變化之中存在的規(guī)律,以及數(shù)學(xué)和諧、嚴(yán)密的邏輯之美,進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述,只要我們的教師在新課程改革中勇于探索,敢于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐,擁有了新課程下“有效教學(xué)”的理念,不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,就會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,為全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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