李 秀

西安外事學(xué)院，陜西 西安 710077

一、前言

語言要素的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，任何語言的學(xué)習(xí)，都要首先學(xué)習(xí)該語言的語音、詞匯、語法等語言要素。尤其是對初學(xué)語言的學(xué)習(xí)者來說，一定是圍繞語音、詞匯、語法、文字展開的。在對外漢語教學(xué)的初級階段，要以語音、詞匯、語法等為核心，進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到掌握言語技能的目的。語言要素的重要地位，要求漢語教師在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地達(dá)到掌握漢語交際能力。漢語教學(xué)沒有完全一樣的模式，好的漢語課，是能夠保證學(xué)生有較高的開口度。這就要求教師有一定的教學(xué)技巧來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

本文以詞匯教學(xué)的技巧為核心，試論教學(xué)實(shí)踐中詞匯教學(xué)的一些小的技巧和應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果，為對外漢語教學(xué)者提供一些建議，能夠讓每一節(jié)課都能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、對外漢語中詞匯教學(xué)的技巧分析

從語言教學(xué)的角度來看，詞匯教學(xué)遵循的基本原則包括：交際原則、系統(tǒng)原則、認(rèn)知原則、文化原則及情感原則，培養(yǎng)外國學(xué)習(xí)者識詞、辨詞、選詞、用詞的能力。劉珣先生將詞匯教學(xué)的原則分為以下六點(diǎn)：要認(rèn)真掌握每個詞語的具體意義和用法；詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞匯；利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞；掌握漢語構(gòu)詞法，重視語素教學(xué)，詞與字教學(xué)相結(jié)合；不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求；加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。根據(jù)上述原則，筆者根據(jù)詞匯教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)詞匯教學(xué)的技巧，如下：

（一）教案方面

教案應(yīng)詳盡。漢語教學(xué)包括三個重要因素：教師、學(xué)生、教材（趙金銘），將三者完美的結(jié)合才能保證漢語教學(xué)的順利進(jìn)行。一堂成功的漢語課堂，是讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，學(xué)到自己能夠在交際中運(yùn)用的語言知識。教材是連接教師與學(xué)生的重要橋梁。詞匯的選擇是根據(jù)教材的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。一堂完整的漢語課主要包括：復(fù)習(xí)、講解新課（詞匯、語法等）、操練、作業(yè)等。如何將這些內(nèi)容完整的進(jìn)行下去，這就需要教師在課前能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，教案越是詳盡，越能夠保證課程的有效進(jìn)行，教師能夠應(yīng)付教學(xué)中的突發(fā)事情。教案不是讓教學(xué)一成不變，而是規(guī)范教師的語言，讓學(xué)生有更多的說話機(jī)會，保證學(xué)生的開口度。在寫教案的過程中，教案越是詳盡越能保證課堂的效果。教案可以監(jiān)控教師的語言，保證學(xué)生語言的輸出。從教案上嚴(yán)格控制教師語言的輸出，這點(diǎn)對沒有經(jīng)驗(yàn)的新手教師很有幫助。教師和學(xué)生語言要達(dá)到3：7的比例，才能算是一堂比較成功的漢語課。

（二）詞匯內(nèi)容方面

詞匯講解要清楚。詞匯的講解要包括意義、功能、用法三個方面。漢語學(xué)習(xí)的最終目的，是要用漢語進(jìn)行交際。所以詞匯的講解，要向?qū)W生說明詞匯的意義，基本的功能和它的用法。要講清楚為什么要使用這個詞語，什么時候使用這個詞語等。所以詞匯的講解要清楚這三個要點(diǎn)，用簡單地語言來向?qū)W生說明，即在學(xué)生有限的漢語水平的條件下，講解詞匯內(nèi)容。

（三）詞匯搭配方面

詞匯的搭配要明確給出。在漢語課堂上，最主要的是讓學(xué)生學(xué)會如何使用某個詞匯或者某個句子，而不是傳授知識，他們需要的知識用自己的母語就可以了解很多。所以教師要做的就是告訴他們怎么說漢語，這點(diǎn)是非常重要的。搭配是最為直接有效地讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的方法，所以要告訴學(xué)生詞匯的常用搭配，比如“合適”這個詞，常與“很、非常、特別、大小、長短”這些詞搭配，然后配合典型的例句說明。可以讓學(xué)生在交際中直接用，同時也可以減少錯誤的使用。

（四）詞匯例句的選用方面

選用經(jīng)典例句。例句的選用也是有技巧的，不是任何句子都可以做為詞匯的例句。教師要避免句子隨口就來的習(xí)慣，這對學(xué)生會造成誤導(dǎo)，也會干擾自己的教學(xué)內(nèi)容。例句的選用要包括三個方面：真實(shí)、典型、交際。真實(shí)指的是教師要用真實(shí)的例子，可以是與學(xué)生相關(guān)的、常用的，也可以是大家知道的正在發(fā)生的事情。這就要求教師了解班里學(xué)生的情況，這是教師必須做的，只有了解了學(xué)生的需求，才能更好地配合，順利完成教學(xué)任務(wù)。典型例句是指教師使用的例句，可以讓學(xué)生在交際中能夠使用，例句能夠說明詞匯的意義、用法和功能。同時典型的例句可以給學(xué)生以啟示，創(chuàng)造出更多的正確的句子。交際是指例句能夠在日常交際中使用，可以讓學(xué)生直接使用。可見例句的真實(shí)、典型與交際的這三個特點(diǎn)是融匯貫通的。

（五）詞匯教學(xué)要課堂內(nèi)外相結(jié)合

課堂內(nèi)外相結(jié)合。課堂教學(xué)的時間是相當(dāng)有限的，所以教師要盡可能的將課堂與課外相結(jié)合。讓學(xué)生在實(shí)際的交際中習(xí)得漢語。課外的習(xí)得，不是讓學(xué)生簡單的完成書面作業(yè)，而是讓學(xué)生完成任務(wù)?？梢砸孕〗M的形式采用任務(wù)型教學(xué)法，給出學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備提問的問題，盡可能多的提出問題，這樣可以避免學(xué)生無話可說。完成任務(wù)之后，讓學(xué)生整理，把自己的采訪結(jié)果以報告的形式向大家說明。最后課下讓學(xué)生完成書面作業(yè)，整理整個內(nèi)容。這樣可以從口語和書面兩個方面來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時書面作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。課堂內(nèi)外的結(jié)合也包括教師在課下有意識的引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的語言點(diǎn)進(jìn)行交際，讓學(xué)生覺得自己學(xué)的句子是有用的，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（六）詞匯教學(xué)中分階段教學(xué)

分階段教學(xué)，這點(diǎn)應(yīng)該是所有教師的共識。漢語的詞匯是要分階段進(jìn)行教學(xué)。同一個詞語，不能在一個階段全部介紹給學(xué)生，要對詞語的意義、用法分階段，先介紹基本常用的意義和簡單常用的用法。怎樣分階段，也是一個比較難的問題?？梢圆捎孟旅娴姆椒▉韼椭處煂υ~匯進(jìn)行分階段?？梢詤⒄战滩膩韯澐蛛A段，也可以參照HSK詞匯和語法點(diǎn)等級表來劃分階段。任何學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，是循序漸進(jìn)的。所以教師要有語言點(diǎn)的敏感性，哪些詞性先講哪些用法先講，都需要教師來劃分。所以教學(xué)一定要分階段進(jìn)行，特定句法有其所在的特定階段。

（七）課堂活動的反饋

課堂活動的反饋。一堂好的漢語課，是讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，所以課堂活動是必不可少的。好的課堂活動可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂活動可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。教師要有組織的進(jìn)行活動，活動要有明確的目的，不能只是簡單的游戲，必須讓學(xué)習(xí)練習(xí)新學(xué)的知識點(diǎn)。課堂活動的最后不能只是完成游戲，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，或者教師總結(jié)。對新學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，課堂活動要有競爭意識，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

（八）詞匯教學(xué)中的精講多練

精講多練是課堂教學(xué)重要的原則。這就需要教師把握課堂上的操練。常用的詞匯練習(xí)方法很多，包括直接法、翻譯法、邊讀記法、認(rèn)讀法、擴(kuò)展法、辨別法、類聚法、漢語釋義法、問答法、改句法、完成法、給出情景讓學(xué)生練習(xí)用生詞說句子（毛悅）。漢語的學(xué)習(xí)是規(guī)則的養(yǎng)成與習(xí)慣的養(yǎng)成兩方面相結(jié)合，反映在課堂教學(xué)中需要正確處理講與練、知識與技能的關(guān)系。如何保證多練，就需要教師能夠采用多種方法練習(xí)語言點(diǎn)，通常用提問、小組互動等方式。現(xiàn)今關(guān)于漢語課堂技巧的書很多，教師可以參考這些書目，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的詞匯練習(xí)。漢語課堂要把握精講多練的原則，保證學(xué)生的語言輸出。

（九）語言的輸出

語言的輸出。這里的語言輸出包括教師語言、學(xué)生的語言，以及課堂上的語言與課下的語言。教師的語言指教師的語速，教師的語速應(yīng)該隨著學(xué)生的水平變化。語言輸出包括教師與學(xué)生對自己語言的監(jiān)控。課堂上我們常會采用提問的方式讓學(xué)生使用所學(xué)詞匯說句子，但是學(xué)生不會監(jiān)控自己的語言，不會直接說出句子，所以教師就要讓學(xué)生在規(guī)定的時間里使用所學(xué)詞匯說出句子。學(xué)生對自己語言的從監(jiān)控達(dá)到不監(jiān)控的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠自然流暢的使用詞匯進(jìn)行交際。

（十）積極的心理暗示

積極的心理暗示。漢語在大多的留學(xué)生心里都會有難學(xué)的印象，如何解除學(xué)習(xí)者的心理焦慮，也是教師必須面對的問題。首先教師要給學(xué)生積極的心理暗示，先教學(xué)生一些簡單的詞匯。同時告訴學(xué)生任何一種語言都是一樣的，教師可以用自己舉例子，介紹自己在學(xué)習(xí)學(xué)生的母語時也是學(xué)不好，也是分階段學(xué)習(xí)的。所以漢語學(xué)習(xí)也是能夠?qū)W好的。消除學(xué)生的焦慮，也可以在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的場景讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以使教師更多的了解自己的學(xué)生。

三、總結(jié)

詞匯是語言表達(dá)的前提，是語言教學(xué)的一個重要組成部分，大部分的課堂教學(xué)是建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上的。詞匯的教學(xué)主要涉及詞匯量的控制、詞的選擇、詞義解釋、詞匯練習(xí)方式等問題（呂必松）。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，有效地利用上述詞匯教學(xué)的技巧，提高詞匯教學(xué)的效果，特別是新手教師。雖然上述都是關(guān)于詞匯教學(xué)應(yīng)該注意的地方，但是在實(shí)際的教學(xué)中很難全部做到，這就需要教師長時間的經(jīng)驗(yàn)積累和反思。將詞匯教學(xué)的方法融會貫通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，把握詞匯教學(xué)的原則及重點(diǎn)。詞匯教學(xué)的重點(diǎn)還是在于意義、搭配與操練。在以后的教學(xué)中一定以此為中心，才能更好地教好漢語。