韓婭楠

河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育部，河南 洛陽 471000

一、引言

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育與學(xué)科型普通高等教育作為現(xiàn)代高等教育體系中最主要的兩種類型，由于在人才培養(yǎng)的模式、手段、途徑、方法以及目的等諸多方面存在的巨大差異，使其二者各自扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會功能，亦對受教育者未來的人生發(fā)展產(chǎn)生著不同的影響。高等職業(yè)教育以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為目標。這一點與以文化學(xué)習(xí)和理論研究為目標的學(xué)科型普通高等教育有很大區(qū)別。

高等職業(yè)教育的目標既然是培養(yǎng)學(xué)生的技能和技術(shù)應(yīng)用，就應(yīng)該著眼于學(xué)生的職業(yè)能力。在當(dāng)前社會，經(jīng)濟全球化，各個行業(yè)都在不同程度的受到全球化的影響，英語作為全球的官方通用語言，重要程度不言而喻。培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，以適應(yīng)激烈的就業(yè)環(huán)境，在工作中也能更好地適應(yīng)崗位，更好地實現(xiàn)自我價值。

但是我國當(dāng)前的職業(yè)教育也存在諸多問題，這與我國大力發(fā)展職業(yè)教育的理念有些相悖。這些問題存在于教學(xué)方法、教學(xué)手段和教材編排中，要力求解決存在的問題，促進高等職業(yè)教育英語教學(xué)的改革。

二、存在的問題

我國高職英語教育面臨的現(xiàn)狀有，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，高職院校的學(xué)生來源有兩個，一個是普通高中的畢業(yè)生，他們有一定英語基礎(chǔ)，但總體來說英語水平不高；另一個是職業(yè)高中，中專和技校的畢業(yè)生，他們沒有經(jīng)過高中的英語學(xué)習(xí)，英語水平更低?？偨Y(jié)起來，高職院校學(xué)生英語水平總體較低，個體差異大。

其次，高等職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，凸顯職業(yè)特點。現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校英語教學(xué)使用的教材無法適應(yīng)學(xué)生的水平，出現(xiàn)難度過高，學(xué)生不好接受，在整體上更多的是普通英語的內(nèi)容，脫離了職業(yè)教育的特點。

最后，現(xiàn)階段教師的教學(xué)方法還是側(cè)重于講授法，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，側(cè)重于理論知識，對職業(yè)能力沒有足夠重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，難以提高英語水平和職業(yè)能力。

三、解決方案

針對現(xiàn)階段高職英語教學(xué)產(chǎn)生的問題，應(yīng)有針對性的提出解決方法。從英語教學(xué)的幾個基本方向入手，包括基礎(chǔ)知識、語言背景、文化差異和語言應(yīng)用等。

從基礎(chǔ)知識來說，以單詞學(xué)習(xí)為例，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是建造高樓大廈的磚塊。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，在課文中學(xué)單詞，摒棄死記硬背的傳統(tǒng)方法?；A(chǔ)知識是比較枯燥無味的，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹立正確就業(yè)觀，認清就業(yè)嚴峻的形勢，讓學(xué)生愿意學(xué)英語。其次在詞匯和語法的選擇上，應(yīng)當(dāng)盡量選擇常用詞及與專業(yè)相關(guān)的詞匯，尤其注意一詞多義及在不同環(huán)境下的詞匯用法。

語言背景是英語交流的基礎(chǔ)，英漢兩種語言既有相同點也有明顯的差異，兩種語言的相同點就是，都是主謂賓結(jié)構(gòu)，句子的順序也是一致的，學(xué)生對于英語的句子結(jié)構(gòu)相當(dāng)熟悉。但英語的句子有著自身的特點。英語中每句話只能出現(xiàn)一個動詞，所以在表達很多與動作相關(guān)的詞時，就不得不名詞化，這樣的句子看起來也更加正式，而中文中習(xí)慣用動詞表達，所以，中國學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)短句，拼湊起來的短句給作文帶來一種流水賬的感覺。很多中國學(xué)生的英語都是“中式英語”，這也是語言背景差異造成的。

文化差異多表現(xiàn)在語言應(yīng)用方面，語言來自于生活，在歐美文化中，“dragon”一詞代表的是邪惡的形象，而在我國傳統(tǒng)文化中，“龍”是尊貴，吉祥的象征，使用時應(yīng)特別注意。語言的應(yīng)用受到文化差異的影響，這一點在英語教學(xué)中應(yīng)該予以重視。

四、改進辦法

面對當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的特點，應(yīng)該有針對性地解決教學(xué)的問題，以期達到良好的教學(xué)效果，達到課程標準中以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的要求。

首先應(yīng)該對應(yīng)不同專業(yè)，設(shè)置不同的課程?；A(chǔ)英語階段，對學(xué)生可以用同一個標準要求，但到了專業(yè)英語的教學(xué)階段，就應(yīng)該具體問題具體分析，對于不同專業(yè)，提出不同要求，比如有些專業(yè)對學(xué)生英語水平要求較高，例如商務(wù)英語、旅游管理和電子商務(wù)等，就要求在專業(yè)英語方面有所側(cè)重，鍛煉學(xué)生的口語和交際能力。而對英語口語要求較低的專業(yè)，應(yīng)該適當(dāng)側(cè)重專業(yè)詞匯的記憶，讓學(xué)生能讀懂專業(yè)的文件或文章。按照不同的職業(yè)要求，將語言基礎(chǔ)、語言技能和語言應(yīng)用統(tǒng)一起來。

其次，教學(xué)內(nèi)容的安排不宜過于學(xué)術(shù)化，宜用通俗易懂的語言描述專業(yè)知識，高職英語教學(xué)的主力軍還是英語專業(yè)的教師，對別的專業(yè)了解不多，太過專業(yè)的知識對英語教師也是一個挑戰(zhàn)。現(xiàn)存的高職英語教材種類繁多，但由于高職英語教學(xué)不同學(xué)校，不同專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)和專業(yè)要求差異大，很難找到針對性較強的英語教材?；诮滩牡默F(xiàn)狀，建議自編教材，更加符合學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)特點。自編教材內(nèi)容選取真實職場語料，考量本校本專業(yè)學(xué)生特點，更有針對性。同時，英語專業(yè)教師也應(yīng)加強所教專業(yè)基本知識的學(xué)習(xí)，通過各種途徑獲得專業(yè)知識，提升教學(xué)能力。增加實際應(yīng)用和操練的環(huán)節(jié)。教師不應(yīng)完全依賴傳統(tǒng)的講授法，要嘗試創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，增加操練的環(huán)節(jié)，可以使用多種方法，如對話、情景表演、英語小品、英文歌等，布置作業(yè)也可以采用小組討論的形式，分組匯報。鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的講述很難吸引學(xué)生的興趣，多元化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式增添了學(xué)習(xí)的娛樂性與實用性，學(xué)生在這一過程中加強了參與感。

考試和評分標準多元化。作為面向職場的，注重應(yīng)用能力的外語教學(xué)，不應(yīng)拘泥于卷面考試，應(yīng)采用多元化評價方式。多元化與單一化評價是相對的。單一化評價的特點是：評價主體單一，評價內(nèi)容唯一，評價方法單一。多元化評價的特點是：評價主體多元化，評價方法多樣性，評價內(nèi)容多方面（候志榮 2013）。使用多元化評價標準，就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果做出全面的評價，這不僅包括學(xué)生的考試分數(shù)，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成和課堂表現(xiàn)，要綜合考慮，這是一個動態(tài)過程，這種評價也更加合理。比起單純的考試來說，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，增強了自信心，也容易達到良好效果。

職業(yè)性是職業(yè)教育的一大特點，高職院校的英語教學(xué)也對英語教師提出了更高要求，不僅要求教師自身有過硬的語言基礎(chǔ)，更對所教專業(yè)知識的了解提出了要求，尤其是專業(yè)實踐能力。英語教師必須提高自身職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會和職業(yè)需求的人才。對于高職院校來說，目前急需解決的問題是加強教師的職業(yè)能力建設(shè)，培養(yǎng)一批既有良好語言基礎(chǔ)又懂專業(yè)知識的教師。

五、結(jié)語

在當(dāng)今國際交流的背景下，英語是全球的通用語言，也是各個行業(yè)對人才的必備要求之一。高職英語教學(xué)中存在的與職業(yè)脫節(jié)的問題。同時，教師在英語教學(xué)中還處于主導(dǎo)地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生沒有真正掌握語言能力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越迅速，國際化程度越來越高，用人單位和各個行業(yè)對畢業(yè)生的要求越來越高，也更加重視學(xué)生的英語能力，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)狀。

而在高職英語教學(xué)中，僅靠教師與學(xué)生的互動，很難真正促進改革的發(fā)展。教學(xué)改革是一項長期又復(fù)雜的工程。高職英語教學(xué)的改革是要依靠社會、學(xué)校、教師和學(xué)生相互配合才能完成。企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合，保證更充足的教學(xué)投入，教師自身提升教學(xué)能力，改善教學(xué)方法，相互作用才能達到最好的效果。