王 超 寇俊瑜 陳仁君

遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，遼寧 莊河 116400

一、引言

教育部部長(zhǎng)陳寶生于2018年6月21日，在成都新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的報(bào)告中說到有人認(rèn)為現(xiàn)在是“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”，應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象。奮斗的青春才是無悔的，的確，如今的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，相對(duì)而言，大學(xué)生卻相對(duì)輕松很多。因此，對(duì)于大學(xué)生，需要通過提高他們的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加大學(xué)本科課程難度，激發(fā)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而才能把大多數(shù)的“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。那么什么是“水課”？“金課”又是什么呢？通常來說，無論哪一門課程，都存在一定的‘含水量’和‘含金量’，但是，如果當(dāng)某一門課程教學(xué)的‘含水量’非常大，而‘含金量’非常小時(shí)，我們就把它稱為‘水課’；與之相反，如果一門課程的‘含金量’極大，‘含水量’極小時(shí)，我們就稱之為‘金課’”。在高校人才培養(yǎng)方案里，大學(xué)的英語課程是規(guī)定的必修課程，其本身沒有“金”“水”的區(qū)別。目前，由于個(gè)別授課教師的個(gè)人行為，導(dǎo)致大學(xué)英語“水課”的出現(xiàn)。

英語寫作是聽、說、讀、寫、譯五大基本的語言能力之一，不言而喻，英語寫作教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，然而，英語教師普遍感到力不從心，怎樣組織課堂，如何批改作文，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但是要做好每個(gè)環(huán)節(jié)絕非易事。大學(xué)英語課程都是大班教學(xué)，而且課時(shí)很少，問題更為突出。英語寫作課長(zhǎng)期教學(xué)效果不顯著，學(xué)生的寫作興趣較低，寫作能力得不到提高。針對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)，需要重點(diǎn)解決以下三個(gè)問題：一是學(xué)生寫作積極性不高；二是教師在教學(xué)中容易忽視教學(xué)環(huán)境的作用；三是教學(xué)反饋方式單一，反饋效果不佳。針對(duì)以上的問題，探討新的教學(xué)模式。該模式充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的契機(jī)，從而改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使英語學(xué)習(xí)不斷個(gè)性化。

二、相關(guān)理論和研究綜述

（一）建構(gòu)主義理論

在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中，皮亞杰（J．Piaget）是最有影響的一位心理學(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派是他創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，皮亞杰覺得，兒童是在與周邊的環(huán)境相互作用的一個(gè)過程中，慢慢建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？贫鞑瘢∣．Kernberg）以皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探索了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面；另外，斯騰伯格（R．J．sternberg）和卡茨（D．Katz）等人都認(rèn)為個(gè)體的主動(dòng)性是在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中起到關(guān)鍵的作用，并且研究了在認(rèn)知過程中個(gè)體該如何發(fā)揮主動(dòng)性；還有，維果斯基探究了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，還有一個(gè)是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。以上所有的研究都豐富和完善了建構(gòu)主義理論，為教學(xué)過程創(chuàng)造了條件?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，作者認(rèn)為學(xué)生們具備建構(gòu)知識(shí)的潛能，因此知識(shí)的獲得不是學(xué)生們被動(dòng)接受的結(jié)果，而是在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)過程中所形成的。

（二）大學(xué)英語“金課”

教育部的高教司司長(zhǎng)吳巖（2018）認(rèn)為，人才培養(yǎng)的核心要素是課程。同時(shí)，課程也是學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的內(nèi)容。高校要加強(qiáng)大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，要培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才，畢業(yè)生需要具備“一精多會(huì)”、“一專多能”的素質(zhì)，也就是說，要培養(yǎng)學(xué)生精通一門外語、會(huì)用多門外語進(jìn)行交流溝通，掌握一種專業(yè)、并且擁有多種外語能力的復(fù)合型人才。在人才培養(yǎng)中，大學(xué)生英語能力培養(yǎng)是不可缺少的一個(gè)部分。因此，建設(shè)大學(xué)英語的“金課”是迫在眉睫的。要做到這一點(diǎn)，首先要淘汰“水課”、打造“金課”。什么叫“水課”？“水課”就是不用心的、不負(fù)責(zé)任的、低階的、老舊的課。而“金課”有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，高階性：知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合；創(chuàng)新性：一是有前沿性和時(shí)代性的課程內(nèi)容，二是互動(dòng)性和先進(jìn)性的教學(xué)形式，三是有探究性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果；挑戰(zhàn)度：是指課程要有一定難度。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)

首先，大學(xué)英語寫作教學(xué)需要擁有正確的寫作能力觀，關(guān)于這個(gè)問題，學(xué)術(shù)界有傳統(tǒng)的、認(rèn)知的、社會(huì)的以及后現(xiàn)代的寫作能力觀大四類。傳統(tǒng)的寫作能力觀以篇章結(jié)構(gòu)、語法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用為中心，寫作教學(xué)的核心就是傳授書面和形式規(guī)范上的知識(shí)。認(rèn)知的寫作能力觀，是以信息加工理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為能夠使用一套寫作修訂策略，才能擁有良好的寫作能力，通過范文模仿和寫作評(píng)估，不斷地反復(fù)修改中，重建知識(shí)。社會(huì)的寫作能力觀強(qiáng)調(diào)寫作的人能夠掌握各種語言類表達(dá)形式，不僅關(guān)注文章的語言和結(jié)構(gòu)是否規(guī)范、是否具有寫作技巧，而且還要評(píng)價(jià)作者是否能有效表達(dá)某個(gè)社會(huì)團(tuán)體的語言特征和知識(shí)特征。后現(xiàn)代的寫作能力進(jìn)一步要求作者能夠通過文本來體現(xiàn)出作者揭示與評(píng)判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。這種觀念就是說，教學(xué)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生通過寫作評(píng)價(jià)社會(huì)問題，博采眾說，體現(xiàn)獨(dú)立思考和見解。

其次，寫作教學(xué)的幾種方法：關(guān)注結(jié)果的成果教學(xué)法，多稿多寫、同伴互評(píng)、教師評(píng)閱的過程教學(xué)法，模仿范文體裁特征的體裁教學(xué)法，視語言為交際工具的內(nèi)容教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性的任務(wù)教學(xué)法。不同的寫作能力觀使得各類教學(xué)法的著重點(diǎn)也不同，多種寫作教學(xué)方法相結(jié)合，合理且巧妙地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，做好積累，寫前多閱讀，進(jìn)行輸入、范文分析與語塊，學(xué)生們不斷多寫多練，批改總結(jié)、課堂互評(píng)與合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，采用形成性評(píng)估，幫助學(xué)生，了解現(xiàn)狀，提升寫作能力。

從目前情況來看，大學(xué)英語寫作教學(xué)存在兩個(gè)問題：一是學(xué)生自身的基礎(chǔ)較差。學(xué)生掌握的詞匯量少，對(duì)英語的語法句式規(guī)則不懂，因此學(xué)生在寫作的過程中，不能有意識(shí)地使用多種復(fù)雜的句式，無法將有限的單詞按照語法句式的規(guī)則。同時(shí)，也不懂口語和書面語之分，在寫作的過程中，經(jīng)常會(huì)混淆口語和書面語，這樣就不僅降低了學(xué)生的寫作水平，而且也無法提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的效率。其次，就是教師教的問題。教師在教學(xué)的過程中，一般采用漢語講解英語，這種方法雖然能夠讓學(xué)生很快了解老師的意思，但從長(zhǎng)久的角度出發(fā)，不益于發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。另外，中西方文化差異較大，有的情況下，用漢語也并不能完全準(zhǔn)確的解釋出英語所表達(dá)的意思，因此，在英語寫作教學(xué)中，使用漢語授課的話，不僅會(huì)限制學(xué)生們的思維創(chuàng)新，也提高不了學(xué)生的英語寫作水平。此外，現(xiàn)在大部分的教學(xué)過程還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，此方法限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生無法進(jìn)行自主寫作。所以說，在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師需要使用適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的最新教學(xué)方法，運(yùn)用于課堂上。筆者以此展開研究，從而讓大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

四、該實(shí)驗(yàn)的研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

該研究的研究對(duì)象是84名學(xué)生，均來自于大連市某高校的非英語專業(yè)一年級(jí)的平行班學(xué)生。兩個(gè)班的基本情況一致，比如人數(shù)相同，相同的授課內(nèi)容，任課教師為同一個(gè)人，實(shí)驗(yàn)前，進(jìn)行前測(cè)得知，兩個(gè)班的英語作文考試的成績(jī)沒有明顯的差異，由此可以知道，他們的英語水平差不多。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，“金課”標(biāo)準(zhǔn)為依托，教師在講授每個(gè)單元之后都會(huì)有篇章寫作，在A班授課時(shí)，教師注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注師生、生生之間的有效交流與互動(dòng)。要求與同伴和語言本身發(fā)生交互，在練習(xí)寫作的過程中，學(xué)生明確自己的寫作目標(biāo)，規(guī)劃好寫作大體方向，認(rèn)真撰寫，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修改。同時(shí)，注重同學(xué)之間的互評(píng)，加上教師的評(píng)價(jià)反饋，除此之外，教師注意監(jiān)視和審視整個(gè)寫作過程。也就是說，在建構(gòu)主義教學(xué)觀念的視角下，大學(xué)英語寫作課應(yīng)該把學(xué)生視為主體，教師通過數(shù)字化平臺(tái)合理地提供優(yōu)質(zhì)的資源，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，并增加師生、生生之間的交流合作。B班則按照傳統(tǒng)的寫作授課的方式進(jìn)行講授，10周之后，兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行寫作考試，比較差異。

五、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)生寫作成績(jī)分析

首先，對(duì)A班和B班進(jìn)行為期12周的教學(xué)后，進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，試驗(yàn)者對(duì)AB班進(jìn)行寫作測(cè)試。滿分50分，考試時(shí)長(zhǎng)為30分鐘。為了保持外界因素一致，該次考試是在同一時(shí)間同一教室進(jìn)行的，考試結(jié)束后，由監(jiān)考教師把試卷和答題紙一并收上來。最后，由任課教師按照作文的批改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷。

之后，比較試驗(yàn)前后的作文成績(jī)：經(jīng)過試驗(yàn)后，A班平均分是76．67分，B班平均分是69．84分，顯然A班的成績(jī)高于B班的成績(jī)。由于根據(jù)前測(cè)，試驗(yàn)前A班成績(jī)與B班成績(jī)無明顯差距。然而，在試驗(yàn)后，A班成績(jī)比B班成績(jī)提高了很多。由此可見，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，“金課”標(biāo)準(zhǔn)為依托，學(xué)生的英語寫作水平得以提高。

六、結(jié)語

本研究探討了大學(xué)英語“金課”建設(shè)中寫作教學(xué)的有效性，通過試驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們的寫作水平確實(shí)提高了。通過訪談，學(xué)生們確實(shí)有了寫作的興趣。因此，基于建構(gòu)主義理論，以“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依托，發(fā)現(xiàn)了對(duì)于大學(xué)英語寫作教學(xué)的新方法，可以積極用到今后的授課當(dāng)中。