李文新

（白銀市白銀區(qū)第三小學，甘肅 白銀 730900）

以往的數(shù)學課堂教學大多以教師為主導，學生很少有機會發(fā)表自己的內心想法，在枯燥的氛圍中還產生了不同程度的不良情緒，自學興趣逐漸喪失，探究積極性受到影響，教師要求學生始終按照他的思路進行知識的系統(tǒng)性探究，時常忽略學生是否可以真的理解與消化，師生關系并不和諧，教學質量也較低。鑒于此，教師必須重新確立教學目標，不斷整合課程資源來改善這一現(xiàn)狀，同時以學生為主體組織形式多樣、內容豐富的練習活動，打開學生思維，導入新課知識。思維導圖式教學，更符合學生個性化的學習需求，對于他們認知水平的提升、理解能力的強化、核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著很大的促進作用。

一、在重點知識梳理中巧用思維導圖

數(shù)學所有知識之間都有一定的聯(lián)系，每部分知識都不是單獨存在的，它們或多或少會聯(lián)系著其他數(shù)學內容。制作思維導圖最大的優(yōu)點就是可以使學生理清重點、條理清晰。試想，如果學生不知道即將學習的內容，那他在學習的過程中會具有盲目性，而如果他預先知道了知識之間的結構，那他可以條理清楚的知道接下來該學什么，會聯(lián)系到哪些知識點，能夠把散著的知識連起來，提高學習的高效性。例如，在教授《分數(shù)乘法》這一節(jié)課時，在課上我運用了多媒體技術向學生演示本節(jié)的導圖，目的是為了讓學生知道我們要學什么，會聯(lián)系到哪些知識。首先我們要先學習分數(shù)乘法的意義，接著我們要了解分數(shù)乘法的計算法則，想精通分數(shù)乘法，還要明確積與因數(shù)的關系，這些在圖中都有提到。接下來的課時我就按照導圖的順序向學生教授了這些知識，這樣的學習有序可循，有效提高了教學效率與學生的數(shù)學成績。

二、在錯題總結中巧用思維導圖

在小學數(shù)學教學過程中，為整體優(yōu)化學生的數(shù)學素養(yǎng)，不斷提升學生的數(shù)學應用能力，教師會引導學生搜集和整理錯題。但在實踐過程中，教師更多是引導學生按部就班地抄錄錯題，并反復解答。部分學生對錯題抄錄的方式缺乏認知興趣，很難全身心投入其中，這在很大程度上影響著錯題抄錄工作的質量與成效。為優(yōu)化學生的數(shù)學思維，引導學生從錯題中汲取新的營養(yǎng)，教師可以在錯題總結的過程中，鼓勵學生嘗試采用思維導圖的方式建立錯題庫。在錯題庫的建立過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生結合某一重點知識點全面搜集自己的錯題。比如，學生學習混合運算的知識時出現(xiàn)困難，在解答這類問題的過程中常常出現(xiàn)錯誤。教師可以讓學生以混合運算為中心詞，全面搜集和整理自己曾經解答錯誤的題型，在頭腦中迅速回顧這些題目的解題步驟與方法。通過這樣的學習方式，學生可以整體優(yōu)化自身的思維，也能夠積極從錯題中總結經驗和方法，有效地提升自身的數(shù)學學習成效。

三、在突破教學難點中巧用思維導圖

認知發(fā)展對于小學生來說，屬于非常重要的教學培養(yǎng)內容，學生不能輸在起跑線上，認知發(fā)展屬于為學生未來打基礎的時期。抽象性以及幾何圖形對于小學生來說具有挑戰(zhàn)性，學生的參與感無法通過單向灌輸式的教學方式來增強。攻破小學數(shù)學中的難點當然至關重要，但是不能忽視利用高效的教學模式改變現(xiàn)有局面。思維導圖應運而生，應該充分利用其強大的邏輯性以及嚴謹性幫助學生更快梳理知識體系，可以采取以時間軸為主干，貫穿章節(jié)，建立系統(tǒng)知識框架。教學中，以《認識圖形》為例，幾何圖形的差異性容易造成學生混淆概念，可以通過借助多媒體手段，通過動態(tài)演示讓學生理解不同圖形之間存在的差異，引導學生根據(jù)圖形聯(lián)想到圖形特點。通過思維導圖，強化學生對于圖形差異的深入理解。思維導圖與生活化場景的巧妙聯(lián)系還可以應用于加減教學中，思維導圖的視覺效果震撼人心。針對分配蘋果問題，教師可以設置情景，通過課前準備蘋果和人物圖卡的方式，引導學生代入情景。根據(jù)題目要求，演示蘋果的分配過程，讓學生強化理解，快速得出結論。

四、在單元復習中巧用思維導圖

數(shù)學復習對于學生全面梳理各知識點及其內在邏輯關系非常重要，關系著學生復習質量及教學質量的提升。如對各單元章節(jié)內容的復習，為了使學生清晰、全面把握各知識點，教師可借助思維導圖展開單元復習，以培養(yǎng)學生逐步具備良好的歸納總結能力，并使其分析處理問題的能力得到提高，繼而優(yōu)化學生的數(shù)學素養(yǎng)。針對學生系統(tǒng)復習及梳理單元中的重難點，通過思維導圖能夠使學生快速掌握所有知識點，提高學生深入理解各知識點并用以解決問題的能力，促進數(shù)學教學質量明顯提升。如，在學習單位相關知識點的教學中，教師在完成關于單位的所有知識點的教學后，可將各單位米、分米、厘米、毫米等羅列出來，使學生對所以單位有一個全面、系統(tǒng)的認知。在此基礎上，借助思維導圖，延伸出關于各單位之間的換算關系，以及延伸出一個分支，用具體的物品長度，如一支釘子的長度是2 厘米，一張床的長度是2 米，一根黃瓜長是2 分米，一粒大米的寬度是2 毫米等，幫助學生建立更直觀的概念。在此基礎上，針對各個單位之間的換算關系，教師可組織學生采用小組合作教學模式進行討論探究，就各個單位間的相互關系創(chuàng)設成思維導圖。學生通過展開互助探討等合作學習的方式對關于單位的所有知識點進行歸納和總結，使學生更全面、更清晰地掌握相關知識點，較好地完成這一部分內容的教學，促進學生對單位這一知識點的全面深入的認知。

五、結語

教師利用思維導圖來輔助學生學習，引導學生沿著正確的方向發(fā)展自我、完善自我、突破自我，養(yǎng)成好的學習習慣，明確未來奮斗目標。學生切實感知到學習的樂趣，才能真正地學好數(shù)學，真正的走向成功。