顧雪光

滁州城市職業(yè)學院，安徽 滁州 239000

一、當前語文作文的問題

（一）知識積累受限，表達能力匱乏

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》對小學語文的要求是：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”。但是在實際的寫作中很多孩子作文內容空泛都是大白話，本身很有趣的故事，了了幾句就概括了，文章中沒有新鮮點，學生不能將生活中積累的素材進行有效的篩選，更不能恰當妙語連珠的富于趣味性的說出來，小學生不能將看到的、聽到的進行有效的再加工是寫不好作文的主要原因。

（二）校園活動、生活內容和作文寫作的脫軌

在作文的教學方法傳達上，老師多是以抽象的說教來傳達寫作文的方法手段，不能切實的從學生個人的情感角度體驗作文寫作，如學校開展各種活動，與其要求孩子空泛的無目的寫作，不如由老師借由活動的契機進行有效的引導，現(xiàn)場指導作文寫作，以六一活動為例，“那天我特別高興，早早的就叫爸爸送我來了學?！保葘懳业男那?，接下來寫學校門口的裝飾和其他同學的表情（高興），然后參加來到操場觀看演出（詳寫），演出包括哪些，節(jié)目精彩在什么地方，觀眾的表情是什么樣的，最后和班級同學分享零食的心情，班級是什么樣的氣氛等，老師通過一次活動現(xiàn)場教學生如何把很有趣的事情寫活而不是一寫作文就湊字數(shù)。

（三）作文評價不完善

小學老師對優(yōu)秀作文評價多是以朗讀的方式讀給孩子聽，評價方式單一，評價方法片面，僅代表老師個人的觀點，大多遵循“略讀，糾錯，打分或者等級，總體評價（簡單幾句），不能真正關注學生的主體地位，作文寫作無關好壞更像是完成一次無關痛癢的任務，學生依舊不知道作文該怎么去寫。

二、解決方法和策略

（一）開拓孩子的創(chuàng)造思路，在初學寫作時，老師再三強調作文一定要實事求是，寫自己身邊發(fā)生的事，很多孩子無法察覺身邊有趣的事，故而作文寫作枯燥乏味，但細看所有古今中外的文學作品、影視作品無不具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，如《紅樓夢》對于賈寶玉的出生，書中寫到：“一落胎胞，嘴里便銜下一塊五彩晶瑩的通靈寶玉來，就取名叫賈寶玉。”就現(xiàn)實而言，一個嬰兒在出生的時候嘴里不可能含著一塊玉石，且玉石還是摔不爛的（參考寶玉摔玉），但是通過真實有力的渲染，富有想象力的虛構反而使故事更加精彩。作文的真實并不是完全的真情實感，不是絕對的真實，而是情感的真實，生命的真實，作文可以根據(jù)內容的需要進行適當?shù)奶摌?，但虛構并不是造假或者欺騙?！栋餐缴挕?、《桃花源記》、《水滸傳》等許多文學作品都通過不同程度的虛構外加合理的想象不僅不會讓我們產(chǎn)生很虛假的感覺，相反卻是精彩異常。

（二）風頭豬肚豹尾，舉例印證拒說過多的大道理。我們常說：“良好的開端是成功的一半！”所以好東西我們應該將它放在開頭。國學大師梁啟超說過“文章最要讓人一望而知其宗旨所在，才容易動人?！彼?，開頭宜簡不宜煩，宜少不宜多，宜精不宜雜，如在人教版小學語文二年級上《曹沖稱象》中，課文一二段數(shù)十字概括了稱象的由來，然后第三段、第四段大量字數(shù)詳細介紹如何稱象，最后一段兩行字簡單概括結果，整篇課文沒有繁縟的文字，內容精煉，給人一種簡單的干練感。如果過分的說大道理，缺乏事例的有效佐證，不像是作文，更像是一篇說教。

（三）改變教學評價手段單一，方式滯后的問題。老師結合待評作文，解釋“審清題意，不偏題”、“突出重點”、“組織材料”等這些概念性的東西。學生相互點評來集體討論，將以往單純的老師主體評作文改變?yōu)閷W生主體，這里的點評既包括優(yōu)秀作文也包括寫的不好的作文，可以讓創(chuàng)作主體自己談談自己的寫作思路，為什么要這樣寫？有沒有把想的都寫出來？如果這樣或那樣改動好不好？或者還有其他更好的改進的方法，寫作文不是單純的只是為了完成作業(yè)，通過多次的討論，多次的比較，逐漸學會寫作文。

三、結束語

作文寫作是一個長期過程，寫好一篇文章不可能一蹴而就，不僅需要足夠的文學積累，良好的表達能力，廣闊的思維創(chuàng)造力，充足的文學底蘊，還必須經(jīng)過一次次的修改，唐代詩人賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一個“敲”字尚且修改多次，可見，多讀多寫多思考，才是提高作文寫作的有效途徑。