（河北省邢臺市南園路小學，河北 邢臺 054000）

新一輪的課程改革對小學生口語交際能力的培養(yǎng)提出了明確的目標，學生要具有日常口語交際的基本能力，學生要在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流。我們教師要實踐新課標的要求，重視對學生口語交際能力的培養(yǎng),使其得到全面發(fā)展。那么新課標背景下，小學語文教師要如何展開小學語文的口語交際教學呢?

一、教師要轉變口語教學理念

陶行知生活教育思想在口語交際教學中的運用，需要教師樹立以人為本的教學思想,真正把學生當成語文口語交際課堂的主人,和學生建立平等的口語交際關系,鼓勵學生勇敢表達,對交際內容少干預,對交際方式不強制,對交際困難學生不歧視,才能最大限度激發(fā)學生的口語交際潛能,使學生獲得口語交際能力的全面提升。陶行知認為：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育?！币虼俗鳛樾聲r代的小學語文教師，在口語交際教學中一定要給學生充分的自主空間,摒棄主導和灌輸教學陋習,摒棄家長作風,以調動起學生的交際主動性為己任，奔著高度尊重學生、-切為了學生的教育理念去引導學生多說多練。陶行知認為：“在教師手里操著幼年人的命運,便操著民族和人類的命運?！边@就要求語文教師要立足本職,扎實敬業(yè),不忘初心,忘我無私,從自身做起,給學生樹立一個口語交際的優(yōu)秀榜樣,無論是對學生,還是對同事、領導,都要做一個和藹可親、真誠友善、團結互助的人,把自己的交往魅力充分展示出來,這樣才能贏得學生的信賴和好感,使學生看到交往的價值和樂趣。此外教師還要增強教育理想,在口語交際中善于從學生的未來發(fā)展出發(fā),借助于口語交際練習幫助學生樹立遠大理想,形成正確的人生觀和價值觀。在口語交際中,教師必須要融入自己的情感,引導學生愛國,結合學生的生活進行愛國主義教學,使學生進一步感受到口語交際的價值。

二、發(fā)揮小組的優(yōu)勢,讓學生暢所欲言

口語交際是生生之間、師生之間的互動,教師要充分發(fā)揮學生的自主性,讓每個學生都有發(fā)言的機會,互動起來。為了調動全體學生的主動性,教師可以根據交際話題和學生的愿望,開展以小組為單位的口語交際訓練,讓小組成員之間、小組與小組之間進行互動交流;可以讓小組各自選擇感興趣的交際話題,設置各自不同的情境,通過具體的語言情境彰顯個性、自主發(fā)揮,表達真實情感;還可以在小組之間開展評比、競賽。教學五年級下冊第一單元口語交際中,教師可以開展以小組為單位的口語交際訓練,讓學生講述自己真實、有趣的童年故事。學生講述的可以是從“祖父的園子"聯想到和同伴常玩耍的一處樂園……在小組選定話題后,讓學生進入具體的語言情境中表達真實的情感。之后,再進行評比。教師通過上述教學過程,可以給學生暢所欲言的機會,提高小學語文口語交際教學的成效。

三、教師要注重學生表達自己的思維

小學生的口語表達能力有限,有的時候雖然心中想到了某個主題,但是卻不知道該怎么將其表達出來。針對這個問題,我重點關注學生的表達內容,組織學生展開言之有物的交流活動。首先選擇一些學生感興趣的主題,然后讓學生準備好三分鐘演講的內容,并要求他們在交流中說出自己對該主題的認識。教學《總也倒不了的老屋》時，學生在傾聽故事的基礎上，教師鼓勵他們嘗試展開演講,說說者屋為何總是倒不了。為了幫助學生整理思緒,教師提出一系列的問題。在學生對作品內容有了一定的了解后,我鼓勵學生以此為基礎展開表述,說說整篇文章的內容是什么。有學生不僅表述得十分完整,還注意到了怎樣展現人物形象,在描述小蜘蛛的時候,用可憐的語調說出：“老屋，我的肚子好餓,我想要一個安心捉蟲子的地方?！边@樣便讓人物形象變得更為豐滿了。由于學生不同及表達能力不同。于是,教師給學生提出不同的要求。對于能力較弱的學生,要求其基本能展現事物的內容，說得完整即可;對于能力較強的學生,我不僅要求其說得完整,同時還要求其說得形象,要繪聲繪色地展現出自己頭腦中的畫面。經過由易到難、不斷推進的口語訓練后,學生的表達能力得到了很大的提升。

四、引導學生在口語表達中創(chuàng)新

有的教師仍束縛在傳統的教學中，因此教學過程中枯燥乏味,沒有辦法引發(fā)學生的學習興趣,這就要求教師在教學中必須力求以全新的觀念、內容、教學模式來優(yōu)化教學方法,使學生能夠真正喜歡上口語交際課堂。首先在教學中教師應當具備創(chuàng)新的思想,教師應明白口語交際的核心培養(yǎng)目標是想讓學生能夠學會說話，愿意說話,能夠擁有更加自由獨立的聯想過程。教師應能夠對自己所聽到的信息做出正確的反應與分析,也能夠將自己所想表達的內容,使用正確的語言表現出來,從而促使學生口語交際能力的提高。

教師在教學中也需要注重教學內容的創(chuàng)新，當前教師的教學內容往往源自于教材將學生的知識來源現實的教材之上,但學生所需要的口語交際能力遠不止?jié)M足于教材。所以教師應當從學生的實際生活出發(fā)，根據學生所感興趣的方面引發(fā)學生發(fā)言的興趣。如果教師能夠以學生感興趣的內容入手,則學生往往會表現出極大的學習興趣,而這些學習興趣又能夠成為學生口語交際能力的動力源泉。小學生都很喜歡的動畫片或者童話故事,都可成為學生學習的有效素材,既能夠開拓學生的視野,也能夠增長學生的知識層面,從而達到新課程標準提出的新要求。