侯嶺令

【摘要】預設課后作業(yè)，主要目的是鞏固學生的數(shù)學知識，一方面讓教師可以全面掌握學生的具體學習情況，促使教師在數(shù)學的具體教學中，因人而異地設計教學內容;另一面也是學生了解自己的數(shù)學水平、反思自己的重要過程，是一種能提升學生數(shù)學綜合素質的手段。但是，小學生課后作業(yè)的預設也存在一些問題，而新課改下，解決這類問題才能最大化地發(fā)揮課后作業(yè)預設效果，所以要研究怎樣預設小學數(shù)學課后作業(yè)，則要先從這些問題的著手。

【關鍵詞】小學數(shù)學;預設課后作業(yè)方法;新課改

引言

新課程標準要求在教學活動中，教師需要特別注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，以此滿足學生的綜合發(fā)展需求。在小學數(shù)學教學中，教師不僅要在課堂教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，還要在課后作業(yè)設計中考慮學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這樣才能全方位培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。

一、小學數(shù)學課后作業(yè)預設中存在的問題

（一）預設課后作業(yè)追求數(shù)量，而非質量。

近些年來，小學生課后作業(yè)一直是教育新聞的熱點話題，小學生趕作業(yè)、寫作業(yè)到凌晨的情況層出不窮，尤其是即將面對小升初的六年級小學生，預設課后作業(yè)更多，許多六年級小學生不得不犧牲生活娛樂的時間完成大量的作業(yè)。數(shù)學作為小學中主要科目，其課后作業(yè)的數(shù)量也只多不少，這在較大的程度上直接造成學生寫作業(yè)的“機械化”，忽視預設課后作業(yè)的主要目的，影響到學生的健康發(fā)展，這種重視數(shù)量而非質量的課后作業(yè)的預設方法造成了學生學習的壓力，不利于小學生心理發(fā)育。此外，這類重“量”輕“質”的方式，使得小學生的課后鞏固知識的效果并不佳，而不少教育者盡管認識到這一問題之后，仍舊會奉行“題?！闭n后作業(yè)預設方式，甚至可能存在各個學科教師之間爭相布置作業(yè)的情況，導致學生的課后作業(yè)量愈多。

（二）課后作業(yè)的輔導材料過多。

新時期的經(jīng)濟發(fā)展，也讓小學生的教育條件更加完備，各類信息技術的迭代發(fā)展，讓學生不再受限于學習材料的限制，無論是課堂上還是課后作業(yè)練習中，可利用學習資源和途徑增多，學生在寫作業(yè)時可以輕而易舉通過網(wǎng)絡找出數(shù)學課后作業(yè)的答案過程，部分學生可能依仗這樣的學習條件，在做作業(yè)時過度依賴這類的數(shù)學資源，甚至部分學生直接不思考，通過抄襲的手段完成作業(yè)。造成這一問題的原因可從三個的方面分析，一是小學生個人自主學習意識薄弱、自我約束能力差，在數(shù)學學習中存在一定“投機取巧”的心理，存在一定的學習惰性;二是前文提到的作業(yè)量大，學生在規(guī)定時間內難以完成所有的數(shù)學作業(yè)，加上學生對知識掌握程度不足，作業(yè)完成的速度慢，所以借鑒輔導材料;三是教師預設課后作業(yè)沒有針對性，沒有專門針對學生預設課后作業(yè)，讓學生能直接借助輔助材料查到解題步驟和答案。

二、小學數(shù)學課后作業(yè)預設方法

（一）設置層次化的作業(yè)，提升預設課后作業(yè)的科學性。

小學生在數(shù)學學科的學習上，必然會表現(xiàn)出不同的學習能力、思維能力、解題能力，尤其是高學段的小學生，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學基礎能力，如運算能力、幾何空間想象能力、數(shù)據(jù)分析能力等，所以在進行學情的考核時，側重于學生綜合實力，即對所學知識融會貫通的運用能力的考核，但是由于小學生學習差異性，或多或少地會在教學中呈現(xiàn)一定層次差異，所以新課改下，為了針對差異性，教師預設課后作業(yè)的內容要體現(xiàn)層次性，要符合不同學生實際的學習情況布置作業(yè)，全面了解學生的學情，引導每位學生在完成作業(yè)的過程中能夠得到提升，提升預設課后作業(yè)的科學性，體現(xiàn)課后作業(yè)預設的針對性，具體可以將作業(yè)的內容設置為三個環(huán)節(jié)，一是全體學生有能力完成的概念性的基礎作業(yè)，二是大部分學生能完成的能力提升作業(yè)，最后一環(huán)節(jié)則是拓展練習作業(yè)，需要學生花費一定時間、積極探索的作業(yè)練習，以滿足各個層次的學生練習。例如在小學六年級數(shù)學《圓柱和圓錐》的課后作業(yè)預設中，結合課時的教學重點是學生能夠掌握“圓柱和圓錐”的基本特征，牢固地掌握有關圓柱和圓錐的面積、體積的公式及應用問題的計算，并從學生學習程度出發(fā)，設置層次化的課后作業(yè)，保證課后作業(yè)的質量而非數(shù)量。針對全體的學生，教師設置了一些基礎的圓柱和圓錐側面、底面、高、公式的填空和判斷練習題作為課后作業(yè)，讓學生回家時向自己的家人介紹什么是圓柱和圓錐。引導學生繼續(xù)強化練習，設置一些復雜的圓柱和圓錐的體積、面積的計算問題，訓練學生的計算能力及公式的運用能力，學生在完成基礎作業(yè)之后，面對這一層次作業(yè)也會更加得心應手。最后教師可以預設一些拓展作業(yè)，設置一些難度較大的應用問題，讓學生繼續(xù)挑戰(zhàn)完成，提升學生的思維能力，讓學生從中獲得成就感。而當學生完成層次化的內容后，也方便教師了解學生薄弱環(huán)節(jié)，展開針對性的訓練。

（二）重視課后作業(yè)互評，提高學生的自我反思能力。

新課改下，小學數(shù)學的教學更為關注學生自主學習的能力，教師在預設課后作業(yè)時，也要貫穿這一理念，不僅僅是引導學生自主完成作業(yè)，也應該提升學生在課后練習中自我反思能力的培養(yǎng)，針對課后作業(yè)設置互評環(huán)節(jié)，可以有效地提升學生問題的分析能力和解決能力。教師除了自己批改學生的作業(yè)，也可以在學生完成課后作業(yè)后，引導學生成立學習小組，以小組的形式互相批改作業(yè)，互相監(jiān)督作業(yè)的完成度及正確率，促使學生能夠互相糾正錯誤，找到最佳的解題方法，同時，學生在互評中可能會存在爭議，這有利于小學生之間辨析思維培養(yǎng)，讓學生在課后作業(yè)練習后能夠不斷反思和進步，進一步提升小學生的數(shù)學綜合實力。

結束語

總之，在小學數(shù)學教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，在課后作業(yè)設計上教師要特別注重作業(yè)的探究性、層次性和趣味性，要盡可能地激發(fā)學生的熱情，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到學習的趣味，促使學生更好地投入作業(yè)中，幫助學生加深對課堂知識的理解，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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