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摘要：藝術(shù)教育的靈魂在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。手工作為學(xué)前教育專業(yè)的核心藝術(shù)技能課程之一，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在重要位置。目前中、高職學(xué)前教育專業(yè)手工課堂教學(xué)存在重視傳授知識(shí)技能、忽視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀。教師作為課堂主導(dǎo)者，必須將激發(fā)創(chuàng)新思維、鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)理念融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)、研討、賞析等方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力、支持學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和崗位需求。

關(guān)鍵詞：手工;教學(xué)方法;創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）11-0076-02

手工是美術(shù)學(xué)科中的一門(mén)課程，是學(xué)前教育專業(yè)的核心藝術(shù)技能課程之一。它是勞動(dòng)技能、繪畫(huà)技法、審美觀念與具體材料相結(jié)合的一種藝術(shù)造型活動(dòng)。它的種類(lèi)和表現(xiàn)形式極其豐富多樣，在材料上包羅了大千世界中所有的物品，在技法上涵蓋了繪畫(huà)和生產(chǎn)生活所涉及的全部技巧，在空間占有形態(tài)上囊括平面、半立體和立體三大類(lèi)，在用途上兼具了實(shí)用、觀賞、美化等多種功能。由于它的造型過(guò)程集合了構(gòu)思、選材、制作、裝飾等一系列美學(xué)手段，因而學(xué)習(xí)手工不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力和想象能力，而且能為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作展示更寬廣的空間，提供更豐富的手段，更能為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩教具制作和手工教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)今，隨著科技的突飛猛進(jìn)，手工的材料、技法以及表現(xiàn)內(nèi)容和形式愈加豐富不斷更新，幼兒園在手工應(yīng)用方面的需求也隨之日新月異。面臨這種形勢(shì)，手工課堂教學(xué)必須突破一味重視知識(shí)和技能的傳統(tǒng)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在重要位置，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和崗位需求。

1現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)面向幼兒園，服務(wù)對(duì)象為幼兒，決定了手工課程內(nèi)容具有面大點(diǎn)多難度低的特點(diǎn)，因而學(xué)習(xí)掌握基本技法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但由于手工材料的廣泛性、技法的多樣性以及審美取向的多元化，要求學(xué)生在合理選材、活用技巧和美術(shù)知識(shí)方面必須具有較高的把控能力，而目前中、高職學(xué)前教育專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、思維不活躍、美術(shù)基礎(chǔ)差等特點(diǎn)，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中十分依賴教師的示范教學(xué)，訓(xùn)練時(shí)多表現(xiàn)為依葫蘆畫(huà)瓢地完成任務(wù)，又因課業(yè)繁多，課時(shí)有限，學(xué)生的課后拓展受限，很難將課堂知識(shí)真正消化吸收，也就更談不上自覺(jué)轉(zhuǎn)化運(yùn)用和創(chuàng)新了?；谶@種現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中就不能僅僅只是手把手教會(huì)學(xué)生制作某件作品，而必須將激發(fā)創(chuàng)新思維、鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)理念融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用情景預(yù)設(shè)、互動(dòng)交流、多向探究、評(píng)價(jià)展示等方法點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，大膽進(jìn)行嘗試，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，挖掘創(chuàng)新潛力，創(chuàng)作出個(gè)性化作品，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

2培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法

2.1創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，同樣興趣也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新最有力的動(dòng)力。因此，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情成為創(chuàng)新的必要條件。而這種熱情的激發(fā)必須依靠教師通過(guò)有意設(shè)計(jì)的方法、手段來(lái)完成，也就是說(shuō)為點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，人為地創(chuàng)設(shè)若干條件。具體方法有：設(shè)計(jì)一個(gè)趣味橫生的導(dǎo)入方法、營(yíng)造一個(gè)藝術(shù)化的教學(xué)氛圍等。比如學(xué)習(xí)制作紙藝花一課，可以提前在教室擺設(shè)一些做工精美、色彩靚麗的花束，用以吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)滩蛔∪ビ^賞、評(píng)判進(jìn)而產(chǎn)生向老師詢問(wèn)了解的意愿，這樣無(wú)形中一種躍躍欲試的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)，老師便可以順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生觀察思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后共同去尋求解決方案。

2.2啟迪思維，推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)后，教師隨即要做的就是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！皠?chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果”[1]，可見(jiàn)，創(chuàng)新思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的先決條件，要想創(chuàng)新，首先必須有創(chuàng)意。在手工課教學(xué)中，“創(chuàng)意思維主要孕育在設(shè)計(jì)構(gòu)思過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生手工作品設(shè)計(jì)過(guò)程和構(gòu)思方法的指導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式、研討式等創(chuàng)造性教學(xué)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”[2]。綜合來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)手工課程教學(xué)內(nèi)容所涉及的理論及基礎(chǔ)技法都很淺顯，一般來(lái)說(shuō)通過(guò)教師的示范、講解以及課堂訓(xùn)練，學(xué)生是可以掌握基本技巧的，其難點(diǎn)就在于，學(xué)生是否可以舉一反三，靈活運(yùn)用，制作出具有新意的作品。因此，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力重要環(huán)節(jié)。

啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的方法多種多樣，適用于手工教學(xué)的主要有“推陳出新法”和“聯(lián)想法”。

所謂“推陳出新法”，是指借鑒他人的制作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際需求，利用新的理念、新的材料或新的技法手段，制作出具有時(shí)代氣息的作品。比如剪紙教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)剪紙基礎(chǔ)技法的前提下，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將表現(xiàn)內(nèi)容現(xiàn)代化，并大膽地選用手揉紙、電光紙、包裝紙等新型紙材設(shè)計(jì)制作剪紙作品，使傳統(tǒng)藝術(shù)煥發(fā)時(shí)代光彩。

所謂“聯(lián)想法”，是指依據(jù)材料本身的形狀、顏色、肌理、圖案以及文字等突出特征，把它與另一個(gè)具有相似性的物象聯(lián)系起來(lái)加以想象，構(gòu)思出新形象的方法。比如運(yùn)用苦瓜這種蔬菜進(jìn)行動(dòng)物造型練習(xí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)苦瓜的形狀、顏色、表皮肌理等外在特征進(jìn)行歸納，接著探討生活中有哪些動(dòng)物在外形上具有相似特征，啟發(fā)學(xué)生將苦瓜幾個(gè)方面的特征與相關(guān)動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)構(gòu)思，創(chuàng)想出大致的形象效果，然后選用合適的輔助材料、采用恰當(dāng)?shù)姆椒ū憩F(xiàn)出來(lái)。

教師在運(yùn)用上述方法教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，問(wèn)題要有明確的針對(duì)性和相互關(guān)聯(lián)性，形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的關(guān)系，幫助學(xué)生理清思路，張開(kāi)想象的翅膀。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，支持學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐檢驗(yàn)自己的設(shè)想是否可行，以推動(dòng)和達(dá)成創(chuàng)新實(shí)踐。

2.3多向探究，挖掘創(chuàng)新潛力

創(chuàng)新能力是在反復(fù)實(shí)踐中逐步提高的。一般來(lái)說(shuō)，在最初的創(chuàng)新實(shí)踐中學(xué)生會(huì)圍繞一個(gè)既定造型目標(biāo)去選取材料、技法，但制作過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的障礙，有的時(shí)候是找不到合適的材料，有的時(shí)候是現(xiàn)有技法無(wú)法達(dá)到造型要求，有的時(shí)候是完成效果與構(gòu)思效果大相徑庭等。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，學(xué)生往往會(huì)不知所措或者是產(chǎn)生氣餒，此時(shí)，教師必須及時(shí)和學(xué)生一起分析問(wèn)題原因，探討改進(jìn)方案。當(dāng)一個(gè)造型方案行不通時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變一下思路，或是選用替代材料，或是改變制作技法，或是抓住制作過(guò)程中出現(xiàn)的偶然效果來(lái)個(gè)順?biāo)浦?，通過(guò)分析一種材料的多種性能可以挖掘出方向不同的成型方案。這樣，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的奇妙感受，增強(qiáng)自信心，敢于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。比如：以白蘿卜為材料設(shè)計(jì)制作幼兒玩具，多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)它的長(zhǎng)橢圓形體、白顏色、飽滿等特征把它加工成“小豬”的造型。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出多種多樣的造型呢？教師可以啟發(fā)學(xué)生變換觀察的角度、改造蘿卜結(jié)構(gòu)、變化組合方式等，引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，并動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中又會(huì)不斷產(chǎn)生靈感，進(jìn)而創(chuàng)造出千變?nèi)f化的造型來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會(huì)被充分挖掘出來(lái)，他們會(huì)從中體驗(yàn)到無(wú)限樂(lè)趣。久而久之，當(dāng)創(chuàng)新成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣、成為他們體現(xiàn)自我能力的表現(xiàn)形式時(shí)，培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力的目標(biāo)自然就實(shí)現(xiàn)了。

2.4展示評(píng)價(jià)，感受創(chuàng)新之美

一個(gè)小小的成功會(huì)帶給學(xué)生巨大的成就感。當(dāng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)思考、不斷取舍、精心制作完成作品后，喜悅和成功之感會(huì)油然而生，隨之而生的還有十分強(qiáng)烈的自信心和表現(xiàn)欲，這時(shí)教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師可以在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果進(jìn)行肯定，同時(shí)也讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)到他人之長(zhǎng)，在欣賞中感受到藝術(shù)創(chuàng)新之美，進(jìn)而開(kāi)拓思維，豐富審美情感，提高審美創(chuàng)新能力;還可以通過(guò)在教學(xué)公共區(qū)域設(shè)立作品展示空間，將優(yōu)秀的創(chuàng)新成果分享給更多的師生，以此進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的愿望，持續(xù)地培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。

3結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是藝術(shù)的生命力，藝術(shù)教育的靈魂就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。手工作為一門(mén)藝術(shù)技能課程，其教學(xué)目的之一就在于培養(yǎng)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在重要位置，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)、研討、賞析等方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，以順應(yīng)高速發(fā)展的創(chuàng)新型社會(huì)需求。與此同時(shí)，教師作為知識(shí)的傳授者，更要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷地獲取并儲(chǔ)備新信息，掌握科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，才能對(duì)事物具有敏銳的洞察力，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)出具有時(shí)代精神的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]姚本先.大學(xué)生心理健康教育[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2012.

[2]雷電.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高師美術(shù)手工教學(xué)途徑探索[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016（2）：83.

（責(zé)編：楊梅）