郭桃梅

很多家長發(fā)現(xiàn)，盡管自己給孩子買了很多英文繪本，也花了大量時間精力進行親子共讀，給孩子講英文繪本故事;同一本書，孩子反反復復聽了很多遍，甚至都會背了，但孩子自己還是不能獨立進行英文繪本閱讀。那么，兒童英語閱讀是否有捷徑可走呢？在了解提升兒童英語閱讀能力的方法之前，我們需要了解閱讀的內(nèi)在機制。

了解閱讀的內(nèi)在機制

閱讀是加工文字視覺信息并獲知文字意義的過程。已有的認知神經(jīng)科學研究發(fā)現(xiàn)，文字信息經(jīng)由視覺器官傳輸?shù)酱竽X初級視覺加工皮層之后，再傳輸給顳葉和額葉等高級語言加工腦區(qū)，其他高級認知加工腦區(qū)也參與其中，閱讀者才能正確理解閱讀材料的意義。

對于母語兒童來說，由于他們在嬰幼兒時期已經(jīng)習得積累了大量的聽覺詞匯，并且知道很多聽覺詞匯的意義。母語閱讀過程中詞匯意義的通達就是一個建立形音映射的過程。即便如此，母語閱讀也需要學習者投入大量的時間和精力。對于以漢語為母語、英語為第二語言的兒童來說，由于缺乏嬰幼兒時期的聽覺詞匯積累過程，英語閱讀習得過程就復雜得多。這是因為，英文詞匯習得不僅需要習得單詞詞形構(gòu)成，還需要學習單詞發(fā)音，讓這些信息與對應(yīng)的漢語詞匯建立聯(lián)系，習得英文單詞的意義。

英語屬于印歐語系，其對應(yīng)的英文是表音文字。英文單詞是英文的構(gòu)成基礎(chǔ)，由26個字母組成。英文單詞的發(fā)音規(guī)則具有比較明顯的規(guī)律，即形—音對應(yīng)規(guī)則。英文單詞的發(fā)音難點在于5個元音字母及其組合的發(fā)音。同一個元音字母（如“e”）出現(xiàn)在不同的單詞中，有時候是長元音讀音（[i：]），有時候是短元音讀音（[e]）。輔音字母的發(fā)音相對簡單，基本上保持不變（如，“t”的發(fā)音一般為[t]），但是輔音字母的組合卻是學習的難點（如“th”的發(fā)音為[θ]或[?]）。英語學習者如果熟練掌握了字母或字母組合及其對應(yīng)讀音之間的規(guī)則，就如同漢語母語者學習了漢語拼音之后，在遇到不認識的字詞時，能夠依照發(fā)音規(guī)則將生字詞讀出來，從而知道該字詞的意思。

培養(yǎng)元語言意識以形成自動化閱讀

美國 Maryanne Wolf 教授曾經(jīng)針對英語閱讀提出了RAVE-O閱讀教學理念。她認為，英語閱讀教學應(yīng)該注重多個語言子成分齊頭并進，從而讓兒童形成自動化的閱讀過程。這些子成分包括：詞形、語音、語義、句法和語素等。此外，在閱讀技能培養(yǎng)過程中，兒童的語音意識、正字法意識、快速命名技能等元語言意識相當重要。

為了培養(yǎng)兒童的語音意識和正字法意識，美國的學校一般從學前班（大約5歲左右）開始，通過讓孩子學習拼讀，熟練掌握每個元音字母、輔音字母及其組合的發(fā)音規(guī)則。學生學習了這些發(fā)音規(guī)則之后，通過大量形式各異的練習之后，達到自動化。這樣的話，遇到不認識的單詞，也能夠利用這些發(fā)音規(guī)則對單詞進行解碼，從而讀出該單詞的讀音。拼讀學習貫穿整個小學階段，尤其在小學低年級。學校每個學期都需要通過標準化的達標測驗了解學生的語音意識和正字法意識等元語言意識的發(fā)展情況，并評價是否達到了年級的平均水平，最后給出針對性的建議。對于學前班和一年級學生，測驗中很重要的一項是假詞命名。所謂假詞是符合正字法規(guī)則的元音字母和輔音字母的組合（如 rep），學生能夠通過所學的發(fā)音規(guī)則讀出單詞，但該單詞沒有任何意義。通過假詞練習能夠大大提高學生的單詞解碼能力。為了培養(yǎng)語素意識，從二年級下學期開始，學生會學習一些簡單實用的構(gòu)詞法知識，比如名詞復數(shù)規(guī)則、動詞過去式規(guī)則、形容詞比較級和最高級、表示職業(yè)的名詞、形容詞變副詞的規(guī)則、形容詞和副詞的否定前綴等。

在美國小學的英語閱讀教學過程中，還有一項重要內(nèi)容是高頻詞教學。高頻詞是書面材料 （如報紙、雜志等）中出現(xiàn)次數(shù)比較多的詞。出現(xiàn)次數(shù)越多，頻率越高。如果說拼讀教學的目的是為了教會學生單詞發(fā)音規(guī)則，提高他們的單詞解碼能力，那么高頻詞教學則是針對整詞教學。研究者們認為，這些高頻詞必須熟練掌握，看到它們，就能讀出來。這樣才能大大提高學生的閱讀速度。

把握英文拼讀教學的時機

經(jīng)過上述這些發(fā)音規(guī)則和其他詞匯規(guī)則教學，美國小學生大概從一年級或者二年級開始就能夠獨立閱讀圖片較少的書籍。那么，對于以漢語為母語、英語為第二語言的學習者來說，何時進行拼讀學習比較合適呢？如何選擇合適的拼讀教材呢？

我國的語文教學把漢語拼音安排在一年級上學期，一年級和二年級上學期語文教材的課文中所有的字基本上都有拼音標注。兒童可以借助拼音進行中文閱讀。到二年級下學期左右，拼音的作用就逐漸被弱化，兒童對漢語拼音的依賴也逐漸減少。對于大多數(shù)中國兒童來說，畢竟都是以漢語學習為主。為了不影響正常的語文學習，也為了減少漢語拼音與英文字母的混淆，建議英文拼讀教學在兒童熟練掌握漢語拼音之后再進行，也就是一年級下學期之后進行。

在此之前，為了激發(fā)孩子的英語學習興趣，對于年齡較小的兒童，可以讓孩子聽朗朗上口的英文兒歌，觀看英文的動畫片，也可以給孩子閱讀英文繪本故事。對于年齡大一點并且有一定英語基礎(chǔ)的小朋友，可以選擇孩子喜歡的一套書，難度適中，比如《彼得兔的故事》《小豬佩奇》《藍色小考拉》等?？梢宰尯⒆酉确磸吐犚纛l，達到熟練背誦的程度，并同時進行文本閱讀。這樣的話，孩子可以在頭腦中積累大量的聽覺詞匯，并通過文本閱讀建立形音映射。

等到孩子開始學習英語拼讀之后，可以有針對性地選擇英文分級讀物。初始階段，可以選擇專門針對拼讀技能設(shè)計的教學資料，比如牛津貓頭鷹自然拼讀系列，從認識26個英文字母開始，到元音字母和輔音發(fā)音，然后是短元音和長元音發(fā)音、輔音字母組合發(fā)音等。跟孩子一起從頭到尾學完這套拼讀材料之后，孩子就會逐漸掌握單詞拼讀規(guī)則。以后遇到不認識的單詞，如果符合發(fā)音規(guī)則，他也能拼讀出來。

拼讀學習有點枯燥，在學習過程中可以加上其他專門針對拼讀設(shè)計的繪本圖書，比如蘇斯博士圖書系列。蘇斯博士是美國享有盛譽的童書作家。他的書語言風趣幽默、朗朗上口，插圖天馬行空、妙趣橫生，讓人忍俊不禁、愛不釋手。他因《戴高帽子的貓》一舉成名，該書只用了美國六歲兒童需要掌握的236個單詞編寫而成。他的書有些適合英語初學者，有些適合年齡稍微大一點的兒童，把兒童英語學習需要掌握的拼讀規(guī)則和高頻詞恰到好處地運用其中，還根據(jù)英文單詞的拼讀規(guī)則編造了很多能發(fā)音卻沒有意義的假詞。

等孩子掌握了基本的拼讀規(guī)則之后，可以跟孩子一起閱讀英文原版的分級讀物，比如I Can Read系列，融合了專業(yè)的英語閱讀教學理念。不同級別的書針對不同閱讀階段的兒童設(shè)計，涵蓋了該年齡階段兒童需要掌握的高頻詞等元素。這個階段，親子共讀非常重要。親子共讀最開始可以由家長主導，在閱讀過程中，引導孩子主動利用發(fā)音規(guī)則拼讀一些符合發(fā)音規(guī)則的詞;然后可以根據(jù)孩子的閱讀水平逐漸過渡到用角色扮演的形式，由孩子和家長分別閱讀不同的部分;最后可以過渡到由孩子主導，當孩子遇到不認識的詞停頓時，家長可以幫助孩子讀出不認識的詞。每天堅持20分鐘，日積月累，一定能幫孩子實現(xiàn)獨立進行英文閱讀的目標。

（作者單位：北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室）

責任編輯：歐陽秀娟